? 目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，壹方面缺少了整體上的把握，另壹方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的壹個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是壹個相互聯系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從壹般意義上說，教師的每壹堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於壹體的。但是，就壹堂具體的課堂教學而言，又有壹個更需要突出什麽目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每壹堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關註三維目標並將它們整合於統壹的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是壹節課，而應該是壹個單元。
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