教學機智的局限性

教學機智對教師來說很重要，但它不僅是教師教學能力和智慧的問題，也是教師教學觀念的問題。教學觀念潛在地影響著教師對教學情境的認知水平、情感和態度，進而支配著教師對教學機智的選擇和運用。教師要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念的指導下轉化為具體的教學實踐，是壹個痛苦的轉化過程，因為人的知識有兩種，壹種是顯性的，壹種是隱性的。顯性知識是可以表達的，而隱性知識支配著具體的行為。如果教師的教學觀念不能真正改變，無論教學方法多麽靈活，在整個目標的設定和學生的發展上還是會發現壹些問題。所以我們說，在傳統教學中，由於教學觀念的影響，教學機智仍然具有壹定的局限性。

(1)教育目標的狹隘性。有時候說教學機智只是用來完成當前的教學任務，只關註智育目標而忽略其他教育目標。

(2)教學機智的被動性。在傳統教育觀念的影響下，課堂管理是壹種控制。在老師的預設下，它遵循的是這樣壹個思路，而不是激活學生的思維。因此，教學機智主要用於應對教學事故，引導沖突，消除矛盾，使事故消失。所以，這種機智表現在教學過程中的搶救或應急。

(3)生發教學中機智的有限條件。在傳統教學過程中，教學機智的產生和發展受到諸多因素的制約，除了必須服務於書本設定的教學目標，服從課堂的教學過程和組織管理外，教師在傳統教學中的權威地位和作用也會阻礙教師的心理自由和開放。所以在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表，是正義的化身。因此，在這種角色意識的支配下，教師的機智發揮缺乏平等交流的和諧與輕松。這種觀念阻礙了師生之間的情感交流。

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