1進行作業的差異設計，讓所有學生體驗成功。
體驗成功的喜悅和舒適，可以增強自信和樂觀積極的心態，這是人健康發展的起點。為了讓各個層次的學生都有成功的體驗，我們必須采取“不同作業”的策略。學生不壹樣。有差異的學生做沒有差異的作業，必然存在學生“吃不飽”和學生“吃不下”的現象，不利於學生的個性發展。所以，只有不同的作業，才能實現不同學生的發展。因此，要對作業的數量、難度、方式進行適當的安排，讓不同層次的學生在“跳”的過程中有所收獲，不斷提高學習能力，讓作業成為促進學生發展的增長點。在教學中，我把作業分為三個層次。壹級，基礎題。註重“雙基”培養。二級，綜合題。註重培養學生的遷移和簡單綜合能力；三級，能力問題。註重培養學生創造性解決問題的能力。各層次的學生完成相應層次的作業。同時鼓勵他們跨層次作業，挑戰更高層次作業，培養他們克服困難的勇氣。因此，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的理念，讓不同層次、不同水平的學生體驗成功，尤其是創新成功。
2 .把握針對性，提高操作的有效性。
鑒於這壹原則，教師對設計的作業壹定要有明確的目的性，避免盲目性和隨意性，保證壹個題目對應壹個教學重點和難點，壹個針對壹個訓練點，精心選擇題量適中的針對性作業，改變提問的戰術，精心設計每節課的作業。(1)作業要針對學生的情況，與學生的知識和能力相對應，數量和難度要控制好。(2)作業要與課堂教學相對應，根據所學內容進行練習，加強對所學內容的掌握；或者預習壹下要學的東西。(3)作業要與課改相對應，具體落實課改精神，使學生在知識與技能、過程與方法、態度、情感、價值觀三個維度得到充分發展。(4)作業也要對應考試。禁止隨意布置作業，也禁止布置雄心勃勃、刁鉆取巧的作業，充分發揮數學作業應有的效能。
3設計多樣化的作業，激發學生學習數學的興趣。
(1)安排開放操作。在實施素質教育的過程中，必須加強作業的開放性，適當設計壹些開放題，豐富作業題型。由於開放式問題有多種可能性，它為學生提供了從多個角度考慮問題的機會。在尋求答案的過程中，有利於培養學生數學思維的廣泛性、適應性、發散性和獨創性。在討論和推斷可能的正確答案和最優解時，學生可以進行復雜的思考，有利於培養學生的創造性思維能力，提高學生的人格素質和科學思維素質，從而形成學會求知的品質。
(2)安排“數學日記”，培養學生的反思能力。反思是數學思維活動的核心和動力，是創新的前提。長期以來，教師忽視了學生反思意識和能力的培養。在教學中，筆者嘗試讓學生寫“數學日記”，培養學生的反思意識和習慣。讓學生記錄下自己對這節課的理解和評價。包括教學活動中真實心態和思想。第二天交上來。對於學生上交的《數學日記》，老師認真審閱，並寫了評語。對他們在“數學日記”中反映的情況和問題進行分析、歸納和總結，寫出“教學隨筆”，以備日後整改。這壹法律也有利於為師生平等討論協商創造寬松的環境和氛圍。有利於消除學生學習的心理障礙，真正體驗學生數學的樂趣。
(3)布置預習作業。作業預習方式是改變學生自主探索學習的嘗試，培養學生學習意識和習慣的重要途徑。也是充分發揮學生的主動性和進取精神，運用所學知識，自主探索，發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，發現數學規律的實踐活動和創新的過程。學生做預習作業，遇到問題，有想法，有體會，有感受，有看法，有很多話要說。所以筆者盡量安排8 ~ 10上課。交流時，讓學生分組交流自己在作業中有什麽收獲，或者遇到了什麽問題。他們還可以找到自己喜歡的學習夥伴，交流經驗，討論作業中遇到的問題。
(4)安排研究任務。這種作業往往是在寒暑假，給學生的是富有成效的、有趣的數學作業。比如“選壹個點，擬壹個題目，寫壹篇關於生活中數學的調查報告或短文。”“用妳學過的數學知識，解決壹個妳在生活中遇到的問題。”寫下妳的解決過程。目的是讓他們在生活中多了解數學。同時，我能理解我所學的數學知識的作用。
作業布置的有效性提高，學生的作業量大大減少，各層次學生的正確率也相應提高，教師批改相對容易，效率大大提高。同時，老師在批改時也可以使用靈活的方法:可以利用上課的幾分鐘時間，把重點難點題目統壹起來。基礎知識題由老師宣布答案，學生討論解決，粗心的錯誤由學生自己批改。老師培訓頂尖數學家批改作業，老師進行抽查等等。這樣，老師可以從繁忙的作業批改中解脫出來，深入思考教育教學方法的問題，對學生和老師來說都是雙贏的，也是有效的。