繪本教學有很多優點，但是不可能也不可能作為壹門獨立的課程來教授所有的學生。因為這樣會無形中增加學生的學習負擔，所以要求教師把繪本教學作為教學過程的壹部分，與課本中的話題、故事或閱讀教學結合起來，讓教師教得開心，學生學得輕松。
以下是我對英語閱讀教學與繪本整合的看法，和大家壹起探討。
壹、英文繪本的選擇
1，英文繪本的選擇很重要。教師首先要了解英語人教版教材的體系，然後結合教材的相關內容，輔以繪本故事。教師利用繪本故事增加小學生的詞匯儲備，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀熱情和閱讀能力，最終達到輔助小學英語教學的目的。所以教材的選擇壹定要考慮到小學生的閱讀水平，通俗易懂的繪本和故事是首選。
2.書中的圖片和文字壹樣重要，有時候圖片甚至比文字更重要。繪本的主要特點是在視覺上提供真實的、審美的體驗。繪本的故事情節很簡單，有時側重於呈現壹些簡單的意義和結構。押韻或重復是英語繪本中最常見的形式。這兩種方式最能讓小學生，尤其是低年齡的學生感知和掌握英語漢字。
3.三年英語繪本的選擇應根據低年級兒童的心理和生理特點，選擇壹些色彩鮮艷、畫面有趣、內容簡單、押韻簡單的兒童英語繪本；四年級，英語聽說有壹定基礎的學生，仍然按照低年級的選擇原則選擇繪本，但繪本的篇幅和語言深度可以根據學生情況適當加深；五六年級是高年級學生。選擇繪本可以在中低檔的基礎上增強繪本的故事性，給學生留下思考和想象的空間。
小學階段是學生接觸英語的基礎階段。壹切以學生已有的知識和經驗為基礎，選擇圖文並茂、生動活潑、能引起興趣的繪本材料。
二，如何與英語教材有效整合
再多樣的教學方法，也會有枯燥的時候，尤其是閱讀教學。如果能在課堂上看有趣的繪本，聽老師講故事，欣賞優美的畫面，同時猜測故事，應該是身心的壹種享受。但是，學生要想理解繪本所包含的文化和內容，必須經過壹定的學習和訓練。
1，利用課堂提問激發學生閱讀興趣。
當課本閱讀教學結束，相應繪本教學轉移時，教師可以根據繪本內容提出相關問題。如“他們是誰？”“他們在哪裏？”“他們在幹什麽？”“狗為什麽哭？”等等。也可以利用閱讀教學中剛剛出現的問題，讓它更完美的銜接起來。
小學生會邊看繪本邊思考。課堂提問也增加了師生互動，增加了小學生的語言輸出。如果老師的提問設計得當，還能促進小學生深入思考繪本的故事，從而更深入地理解繪本的內容，提高學生的學習效果。
2、根據圖片猜故事，小學生精讀訓練。
老師帶領學生觀察圖片，猜故事。小學生喜歡編故事。如果他們的故事和繪本裏的情節壹致，老師要表揚他們和作者有壹樣的思維，他們會像獲獎壹樣高興。即使他們不同，老師也鼓勵學生。他們寫了這個故事的另壹個版本，非常精彩。當學生得到肯定後，會對接下來的教學活動充滿期待。
當我們對繪本的故事有了大致的了解後，老師就可以細致地講述繪本的內容，讓小學生掌握繪本中出現的關鍵詞語和短語。通過閱讀繪本，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的英語綜合能力。
3.設計豐富多彩的繪本閱讀活動，調動小學生上課的積極性。
老師根據繪本的故事內容設計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織學生舉行演講比賽，表演角色，閱讀圖畫書和聽故事。
比如第三單元《我們愛動物》壹課，推薦繪本《故事大牛》。這本繪本故事主要講述了壹只大牛欺負母雞、山羊等小動物的故事。新單詞是:大牛憤怒的大牛，山羊山羊，撞車碰撞等等。讓學生戴上大牛的頭飾，做出特別生氣的樣子，以此來理解大牛，然後用行動來解讀crash，體驗大牛的霸淩。通過角色扮演，學生們明白欺負同學是壹種不好的行為。他們在充滿興趣的同時，也明白了與人交往的道理。
在教學設計中加入“讀繪本、講故事”的壹個主要目的就是讓學生在讀繪本、講故事的時候感受到老師的投入和專註，學生也會明白閱讀本身也是壹項非常有趣和有價值的活動。這樣學生也會變得願意閱讀，形成良好的閱讀習慣，同時也願意分享自己的繪本故事和融入故事中的真實生活經歷。
現在的繪本故事都是創設壹些真實的生活情境，可以幫助學生在情境中提高語言應用能力。此外，繪本故事展現完整的故事情節，可以引導學生了解周圍的環境和社會，引導學生體驗進而感受周圍事物的美好。
第三，如果閱讀教學融入了繪本的故事，課時要適當延長到兩節課。有了時間的保證，閱讀教學會更加細致，理解繪本也就水到渠成，還可以加入寫作訓練，給學生更多的學習體驗。
總之，繪本中文字和圖片的奇妙結合，讓孩子體驗不同的文化，看到壹個豐富多彩的世界。所以，作為教師，我們不僅要加入到閱讀繪本的行列中來，還要采取各種方法讓學生去閱讀，去欣賞，去和我們分享，在壹個教學相長的環境中和學生壹起成長。