我認為文言文教學必須打破傳統的教學模式。在傳統的文言文教學中，壹般采用的是老師先串講，明確課文意思，再詳細分析課文內容，總結藝術手法。
事實上，如果學生在講解之前沒有很好地閱讀課文，即使老師講得很愉快，分析得很深入，學生也不會留下多少深刻的印象，效果也不好。如果讓學生提前熟悉課文，甚至達到背誦的程度，他們自然會從閱讀中感知和理解課文內容。
俗話說“讀百遍，其意自顯”，很有道理。讀書的過程，其實就是認識和理解的過程。因此，文言文課堂教學必須加強閱讀教學，並把它作為重中之重。要從老師的講解轉變為學生的閱讀實踐，把對翻譯和語法的重視轉移到對學生閱讀的指導上來。
綜上所述，我想談談對文言文教學中閱讀的壹些看法。第壹，要重視老師的範文閱讀。讀課文時，老師要讓學生註意課文的發音，外來詞的閱讀方法，重音停頓，節奏等。
第二，老師的範文閱讀之後，就是學生的自主閱讀。要求學生讀出正確的發音和清晰的句子。
第壹次讀數要求準確。自學可以采取不同的方式。自讀不需要工整，可以隨便讀，可以大聲讀，邊讀邊理解發音和語義。
這種自讀的目的是讓學生自己去體驗課文，自己去感受課文，熟悉文言文的語言環境。自學的時間壹定要保證，每個學生都要有足夠的時間讀課文。
這種閱讀應該是閱讀教學的重要組成部分。自學很重要，但學生可能因為這樣或那樣的原因沒有很好地完成。然後，我們老師要引入競爭機制，分組朗讀，可以分大組，也可以分男生女生。借助男女生在音色、音調、音高、聲調上的差異，可以達到意想不到的教學效果。
僅僅準確的閱讀並不是我們的最終目標。我們需要理解單詞和句子的意思。單詞離不開句子，句子離不開文章。
理解單詞和句子意思的關鍵還要求學生利用自己已有的知識、能力和經驗對新課文有正確的理解和認識。第三，在前面閱讀的基礎上，要求學生閱讀文章的主旨、感受和寓意。
這壹步是對文章的整體理解，是學生在前期閱讀基礎上的理解升華。讀文章的感受，就是讀文章的語氣和語言潛力，表現出文章跌宕起伏的節奏。
同時要理解虛詞所表達的情感、哀嘆、喜悅的語氣，讀懂結構工整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而理解作者的立場、觀點和思想。
2.小學文言文教學法是誰的？原發布者:龍源期刊網。
文言文是中國古代優秀文化的寶貴遺產，體現了中華民族的人文精髓。所以在小學語文11中安排了兩篇短文文言文，分別是《學習遊戲》和《兩個孩子辯論當天》。目的是讓學生感受文言文的語言，為進入初中學習文言文打下基礎。但是對於小學生來說，“文言文”是壹個新名詞，對於初學者來說，可能會感覺心裏“咯噔”壹下，直接影響到以後的學習熱情。所以這壹階段的教學雖然只有兩篇短文，但是作用很大。這裏我想談談自己對小學文言文教學法的看法。
第壹，讓孩子打破對困難的恐懼。
孩子之前接觸過的古詩詞也是文言文的壹種表現形式，朗朗上口，易讀易懂，易於背誦。在教授文言文之前，我展示了幾個常用的文言文警句引入新課，以引起學生的學習興趣。在展示了文言文中常見的警句:“有三人行，必有我師”，“讀壹百遍，便知其意”之後，請大家自己讀這些警句，用自己的話說出其中的意思。老師:與我們平時使用的書面語相比，這些警句有什麽特點？然後老師簡單介紹了學習文言文的意義，充分調動了學生的學習興趣，為學好文言文提供了動力。告訴孩子這也是中國的壹種古老文化，孩子很快就會明白，對困難的恐懼也會很快解除。
通過各種形式的朗讀，可以培養學生的語感。文言文比現代白話文更有節奏感，特色明顯。
3.如何教古詩詞朗讀在我國浩如煙海的傳統文化中，風格各異、異彩紛呈的古詩詞猶如海洋中璀璨純凈的珍珠，高貴典雅，光彩奪目，打動人心，拍擊著讀者的喜與悲。
閱讀教學在古詩詞教學中有著不可替代的作用。我認為古詩詞的課堂閱讀教學可以從以下幾個方面入手:壹、創設情境，營造氛圍，帶領學生創設與所讀古詩詞相對應的特定情境，可以幫助學生快速進入所讀作品的氛圍，使學生對作品有更直觀、更感性的準確的第壹印象。
具體情境的創設往往具有啟發性和暗示性，是學生觸及作品核心的有效途徑。當這種方法用於教學時，有良好的效果。筆者在講授《歸Xi詞》時，先播放伴有鳥鳴、充滿田園氣息的樂曲作為背景，然後樂曲悠揚動人。
這聽起來像是大自然，仿佛人在令人忘卻壹切的奇妙大自然的懷抱中，然後引入以自然美表達心聲的話題，再閱讀和評論朱自清《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再用月光荷葉的同壹個意象串起王維的《秋山》，再以《秋山》為世外桃源。這時，重新教授《回到Xi詞》中的自然美欣賞，學生對所表達的感情的理解就會變得合乎邏輯，這是由於情境的創設。
而且在營造特定的氛圍時，註意把單首詩放到同壹個背景中，可以讓學生理解得更全面、更深刻，感受也會更深刻。二、品味形象，理解意境，深入作者的情感世界。欣賞詩歌，首先要把握意象，品味意象的特點和意象所蘊含的情感。
比如張可久的《清江吟秋懷》:鳳姐寄信給萬裏，問我回不回。紅葉中雁啼，黃花中人醉，秋夢下芭蕉雨。我們不難找出對象:西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、雨聲。
這些意象可以概括為淒涼蕭瑟的景物特征，透過它們我們可以窺見作者因名利而輾轉反側的悲涼思想。意境是通過詩歌意象的藝術組合而產生的。
詩歌的意象組合成壹個生活場景，通過它或喜或悲；或者是激情，或者是悲傷。杜甫的《登高》通過詩人登高所見的秋江風光，講述了詩人長期漂泊、老病纏身、孤苦伶仃的復雜感受，慷慨激昂。不讀書，不足以品味其沈郁的情懷。
壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。當讀到哭泣呢喃的落木和翻滾咆哮的長江時，壹幅壯麗、陰郁、悲涼的畫面會浮現在妳的腦海，壹種稍縱即逝、難以得到回報的苦澀感不會突然湧上妳的心頭！第三，傳授方法，加強訓練，培養學生的閱讀能力。在指導學生閱讀時，要及時教給學生壹些具體的閱讀方法。
比如在語氣強度上，表達悲壯、高興、斥責或慷慨的句子，要加強句首；表達不公正、熱情或信念的句子應在句末加強語氣；表達莊重、滿意或美好的句子，應該在句子中間加強語氣。就魅力的急迫性而言，包含莊重、敬畏、謹慎、抑郁、悲傷、善良、懷疑等感情的句子宜慢讀。帶有快樂、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等感情的句子要急讀。
葉聖陶說:這些條條框框，應該都包含了文字所表達的意思和情感，所以照章背誦是最自然不過的了。同時，在課堂教學中，閱讀的形式要多種多樣，隨意閱讀、同時閱讀、命名閱讀、角色閱讀、表演閱讀等方法可以交替使用。
此外，為了激發學生的閱讀，可以組織閱讀比賽。總之，在古詩詞閱讀的教學過程中，要定期對學生進行專項指導，教給他們規律，加強訓練，讓學生在情感上形成敢於、樂於朗讀的氛圍和習慣，從而培養學生的閱讀能力，使他們真正學會閱讀。
第四，提出問題，解決問題，欣賞評價，激發學生的創造性思維。無論是通過各種方式引入具體情境以增強閱讀效果，還是閱讀充滿* * * *的演繹作品，其最終目的都是為了實現學生與作品的共鳴，深度體驗和理解，質疑和解決問題，從而達到欣賞和評價的深刻理解，讓學生獨特的見解得以揭開，獨特的發現得以張揚。這個環節是整個閱讀課最耀眼的亮點，是閱讀教學應該達到的* * *境界。
摘要:筆者在講授《琵琶行》時，通過引導學生心靈的段落激發學生的求知欲和創造性思維，並通過閱讀理解建立作者:它在美妙的音樂描寫中起什麽作用？把月亮描述三遍是不是沒必要？詩歌的悲傷是如何層層表達的？每個人都憤怒而激烈地爭論著，智慧的火花在這個時候無處不在。問題越清晰，理解越深刻。此刻，抓住這壹段美妙的音樂描寫中所蘊含的復雜曲折的情感，琵琶女的身世之謎被串聯揭示，詩人的內心觸動我們倆都不快樂——到天盡頭相連，作品的主題豁然開朗。
這時，三次對月亮景色的描寫的不同作用和運用情景交融手法的意圖，都在學生的辯論鑒賞閱讀中變得清晰起來。這時候再讀，對作品內容的理解，對情感的把握，對人物的感悟，都在這種聲音中升華。
讀古詩，它的顯性效應容易被重視，但實際上對學生的隱性教育更為重要和長遠。通過對語言文字的學習、推敲和運用，潛移默化地影響了學生的思想情操和審美情趣，無形中提高了學生的人文素質，樹立了正確的人生觀和價值觀，培養了完善的人格。
正如魏書生所說，從思想到行為，從行為到習慣，從習慣。
4.小學如何教古詩文古詩文凝聚著中華民族的人文精華，是中國古代優秀文化的寶貴遺產，是中國文學藝術中的壹朵奇葩..許多具有優美文學品質的古詩詞被選入小學語文課本。他們的語言簡潔含蓄，意境深遠優美，既陶冶了人的思想，又陶冶了人的氣質。它是小學語文課程的重要內容。而傳統的古詩詞教學往往過於註重單詞的知識，如填鴨式、註入式、隨意問答式等，充斥著課堂教學，效果並不理想。那麽教師應該如何有效地教授古詩詞呢？
反復閱讀，引導學生深刻理解古詩詞的內涵。
讀古詩詞是我國優秀的教育傳統，多讀多記是中國人幾千年來學習語文的有效方法。“好詩百讀不厭，細讀自知。”“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”這些名言充分說明了讀古詩詞的重要性。朗讀是小學生學習古詩詞的主要方法，也是了解古詩詞內容和作者思想感情的有效途徑。朗讀有兩層意思，朗讀和背誦。《語文課程標準》在教學建議中提出“讓學生讀壹些詩詞，以積累、體驗、培養語感”。而且課程目標中提出了“背誦優秀詩詞”的具體要求。第壹節課1，二年級和三四年級各背誦50段優秀詩歌，第三節課背誦五六年級60段優秀詩歌。因為小學生的記憶力很強，適合小學生的古詩詞短小精悍，朗朗上口，通順流暢，所以學生可以在短時間內背誦，完成規定的背誦任務並不難。
由於歷史悠久，古詩文給學生的理解帶來了很大的語言障礙。教師要轉變教學觀念，把課堂教學從老師的相聲變成學生的朗讀，讓學生在老師的引導下吟詩，逐步形成語言理解能力。教師只有引導學生多讀書，才能克服障礙。讀古詩詞最基本的是讀準讀音，理解每壹句的意思。教師應該幫助學生清除發音上的障礙，尤其是與現代漢語不同的發音。比如《智利歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低，牛低”中的“見”字，讀的是“xiàn”而不是“jiàn”。《穿越華清宮》中“紅塵騎妾笑，無人知是荔枝”中的“騎”而不是“qí”。特別是教師示範閱讀，讓學生在朗朗上口、優美動聽的閱讀中初步領略古詩的語言美和意境美，讓學生在聽覺上產生愉悅感和美感，沈浸在美的藝術享受中，這壹點非常重要。只有這樣，才能引起學生學習古詩詞的濃厚興趣。
創設場景，激發想象，感受古詩詞意境
古詩詞充滿詩意，詩離不開畫，畫能賦予詩。詩畫之所以能相通，是因為二者都具有色彩之美、結構之美、節奏之美、意境之美。壹首詩本身就是壹幅畫。根據詩歌內容畫圖，幫助學生理解詩歌，是古詩詞教學中常用的手段之壹。例如，在張繼的《楓橋夜泊》中，詩中寫道，在秋天的夜晚，壹艘客輪停泊在蘇州城外的楓橋上。明月已落，烏鴉的啼叫為深夜增添了幾分靜謐的氣氛。河岸上是火紅的楓樹，河上是漁火。面對這種情況，遠離家鄉的詩人想到秋天來了，夜已深了，鳥兒歸巢了，自己還在異鄉漂泊徘徊，不禁帶著秋的憂慮入睡。這首詩只用了兩句話，就寫出了詩人的所見所聞所感，畫出了壹幅寂寞秋夜的畫面。在學習這首詩的時候，要引導學生自己動手，把這首詩變成壹幅美麗的山水畫。在學生開始畫後，要引導他們理解詩的含義，使詩在學生面前立體起來，活靈活現，充分調動學生已有的知識和生活經驗，對詩中沒有寫出來的生活中的壹些聲音進行動態想象，極大地豐富了畫面，使學生感受到詩中生動、靜態、動態的畫面美，幫助他們更好地加深對詩的理解。
利用多媒體提高教學效果
興趣是知識的先導。在小學古詩文教學中，教師必須能夠激發學生的興趣，讓學生自覺融入到具體的詩文情境氛圍中。現代心理學表明，“新奇多變的事物可以增強大腦皮層的力量。”采用了壹種新穎的方法，可以使學生集中精力提高他們的興趣。“應用多媒體手段最明顯的特點是激發學生的學習興趣。電化教育媒體集“聲、色、畫、樂”於壹體。豐富多彩的畫面，生動可感的聲音，有利於營造特定的意境。學生置身其中，他們的風景、物、人仿佛觸手可及，激起強烈的探索欲望。
比如在教《出山記》這首詩的時候，先告訴學生，他們今天要帶妳去野外進行壹次愉快的秋遊，感受滿山紅葉的美景，學生就會頓時興致盎然。在播放圖像的同時，我們也用語言來描述詩人描述了什麽，詩人把握了什麽特點，他把這些場景按什麽順序放在壹個畫面上，然後通過精讀引起學生的聯想。讀《寒山石徑斜遠，白雲生有人》引出壹幅由寒山、石徑、白雲、人、楓葉組成的和諧優美的山林秋色圖，讓學生了解石徑的曲折和山的嚴謹。閱讀《駐足坐戀楓林晚，霜葉紅於二月花》在學生面前呈現出壹幅幅鮮艷的楓葉圖，讓學生進壹步感受滿山紅葉的美，感受到深秋時節帶來的壹股暖意，感受到“春意猶未盡”。
5.文言文如何進入小學語文教學？1.讀文言文的神韻，是初學者正確流利地閱讀文言文的第壹個難點。
因此，引導學生朗讀和背誦是教學的重點。1.教師的閱讀準備是品味文言文的前提。朱說:“詩只有浸淫於反諷，玩弄於義，咀嚼，才能有益。”
所以我每教壹篇文言文，先準備大聲朗讀，少則五六遍，多則無數遍。我對自己的要求是:讀懂文言文的神韻，認真欣賞每壹個字每壹句；生動而抑揚頓挫地再讀壹遍；我必須先背學生被要求背的東西。只有這樣，我才敢於走進課堂，因為我能讓學生從我的閱讀中感受和理解；因為我在朗讀中獲得了話語權。
2.引導學生閱讀，壹定要品味文言文的魅力。新課標指出:“註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。”朱作人教授也說過:“解釋只能使人知道，而朗讀則使人有感覺。”
有了充分的“教師閱讀準備”，我就能在輕松愉快的教學氛圍中，自信地帶領學生親吻語言的芬芳，咀嚼語言的味道，觸摸語言的體溫，辨別語言的色彩，從而理解其內涵。在課堂上，我總是放慢語速，壹句壹句地教學生閱讀。然後，我把難的句子抄在黑板上，劃上下劃線，按照分割線逐句朗讀，幫助學生理解什麽是停頓，如何恰當地停頓。
這樣，學生可以更好地理解文言文的押韻和節奏。如:“我從/日/與人親近的時候開始，又/在日本/在遠方的時候開始”“為誰/為妳/多少Zhihu？”等壹下。
再比如嘉興平湖舒通實驗小學的錢。
6.淺談如何培養小學生閱讀古典古詩的興趣？子曰:“不學詩，無話可說。”中國是詩的國度，經典詩詞歷經千年傳承，是中國古代文化藝術寶庫中的壹顆璀璨明珠，內涵豐富，意境優美，語言凝練，音韻和諧，具有很高的審美價值。所謂“經典”，是指古今中外主要知識領域的原創作品，是被歷史證明的最有價值、最重要的文化精華。最能代表中華民族五千年文化精髓的經典包括四書五經、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。
通過誦讀經典詩詞，學生不僅能體會到中華民族的文化精髓和先輩的心境，還能潛移默化地提高自身素質，將書面語言內化為自己的語言。因此，鼓勵學生多背誦古詩詞和名著，多積累語言材料，有利於學生語文能力的提高。如何培養小學生閱讀古典詩詞的興趣？結合自己的教學實踐，談談我的幾點做法。
壹、營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。
興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和引導下，可以加快獲取豐富知識的過程；興趣是成長的前提。所有成功人士都有壹種提前喜歡某樣東西的心理傾向，尤其是小學時期對某樣東西的興趣。如果不受客觀因素的幹擾和制約，他們往往能在將來轉化對從事某壹職業和專業活動的興趣。因此，我們必須註意營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。
1，“詩分”。我每天固定時間放古詩詞配樂，讓學生感受聲音，體會感受。
2.《詩中有畫》。我要求學生根據詩詞為古詩詞畫圖，拓展合理的想象力，用畫體會詩詞歌賦的意境和詩人豐富的生活感受。
3.“下午讀書”。每天課前都安排背誦。我利用下午的閱讀和課前五分鐘，壹起教閱讀、朗讀和背誦，安排學生輪流在講臺上朗讀、領讀或背誦，調動了學生的學習積極性。
4.“講故事”。在我的課堂上，我通過講故事讓學生了解中國悠久的文化。比如給學生講孔子和他的學生之間的故事，中國人勤奮的故事等等。，並講授《孟母往事，擇壹鄰居》中的三字經。不學就會把織布機弄壞。“我先給同學們講壹個孟子學習的故事。學生聽完故事後，會在大致理解意思的基礎上讀詩，這樣閱讀效果會更好。為學生營造濃厚的閱讀氛圍，極大地激發了學生熱愛古典詩歌、閱讀詩歌的熱情。
5.“閱讀專家”。我在班裏舉辦了“我是讀書能手”的閱讀比賽和“看誰是采詩能手”的比賽，讓同學們興高采烈，想把自己最好的閱讀能力展示給老師和同學，把自己收集的詩讀給他們聽，讓大家選出當期的“專家”。
第二，品味詩歌的魅力
古典詩詞用詞準確簡潔，詩詞的深刻性充分展現了漢語言的美。因此，引導學生理解和品味詩歌，讓學生在品味詩歌的過程中體驗古詩詞的魅力，激發他們閱讀古詩詞的興趣。我經常組織學生聽詩歌閱讀和欣賞的講座，觀看有圖片和音樂的詩歌閱讀視頻。學生從動人的畫面和悅耳的音樂中想象、欣賞和感受詩歌的藝術魅力。學生在欣賞中再造對古典詩詞描寫的想象，豐富了自己的內心世界，感受到了詩詞的意義，從而增強了對詩詞的理解。此外，我還要求學生在閱讀的過程中，自己查閱資料，通過詢問、調查、收集、閱讀等方式，去了解和感受古詩的內容，作者的思想感情，以及其中蘊含的哲理。為了有效地調動學生自我探究的積極性，我在班裏開展了壹些鼓勵性的活動，如“信息展”、“經驗交流會”等。學生在探究的過程中非常積極，不僅獲得了很多知識，而且能夠“借鑒他人”，自由表達。
第三，教學生如何朗讀
開展古詩詞閱讀是壹個關於閱讀的有效性和趣味性的問題。奇妙的東西都是這樣操作和實現的，學生會厭煩很久。為此，我嘗試了以下方法:
第四，給予適當獎勵
7.文言文如何進入小學語文教學？壹、讀文言文的魅力。
對於初學文言文的人來說，能否正確流利地閱讀文言文是他們遇到的第壹個困難。因此，引導學生朗讀和背誦是教學的重點。
1.教師的閱讀準備是品味文言文的前提。
朱:“詩須浸淫諷刺，宜玩義嚼味。”所以我每教壹篇文言文，先準備大聲朗讀，少則五六遍，多則無數遍。我對自己的要求是:讀懂文言文的神韻，認真欣賞每壹個字每壹句；生動而抑揚頓挫地再讀壹遍；我必須先背學生被要求背的東西。所以我敢走進教室，因為我能
讓學生從我的閱讀中感受和理解；因為我在朗讀中獲得了話語權。
2.引導學生閱讀，妳必須品味文言文的魅力。
新課標指出:“註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。”朱作人教授也說過:“解釋只能使人知道，而朗讀則使人有感覺。”有了充分的“教師閱讀準備”，我就能在輕松愉快的教學氛圍中，自信地帶領學生親吻語言的芬芳，咀嚼語言的味道，觸摸語言的體溫，辨別語言的色彩，從而理解其內涵。在課堂上，我總是放慢語速，壹句壹句地教學生閱讀。然後，我把難的句子抄在黑板上，劃上下劃線，按照分割線逐句朗讀，幫助學生理解什麽是停頓，如何恰當地停頓。這樣，學生可以更好地理解文言文的押韻和節奏。如:“我從/日/與人親近的時候開始，又/在日本/在遠方的時候開始”“為誰/為妳/多少Zhihu？”等壹下。再比如嘉興市平湖舒通實驗小學的錢。
8.示範朗讀在小學語文教學中非常重要。
心理學告訴我們，人的感情是在壹定的情境下產生和發展的，孩子也不例外。因此，在朗讀教學中，要順應這壹規律，通過各種手段將學生引入文中所描述的情境，即引導學生“入境”。
引導學生“入鄉隨俗”的方法有很多，如演示法、描述法、回憶法、視聽法、看圖法、創設情境法等。其中，最常用和最實用的是示範法。
所謂“模型法”，可以由老師來做模型，也可以用閱讀磁帶代替，也可以由閱讀水平較高的學生來做模型。它能以真情實感激發學生的情感，使語言文字成為生動的形象或場景，使學生在課堂上有身臨其境的感覺，與老師、作者、書中人物有* * *聲。只有這樣，孩子接受的教育才能深刻，終身難忘。
9.談談如何在小學語文教學中示範閱讀是非常重要的。
心理學告訴我們，人的感情是在壹定的情境下產生和發展的，孩子也不例外。因此，在朗讀教學中，要順應這壹規律，通過各種手段將學生引入文中所描述的情境，即引導學生“入境”。
引導學生“入鄉隨俗”的方法有很多，如演示法、描述法、回憶法、視聽法、看圖法、創設情境法等。其中，最常用和最實用的是示範法。
所謂“模型法”，可以由老師來做模型，也可以用閱讀磁帶代替，也可以由閱讀水平較高的學生來做模型。它能以真情實感激發學生的情感，使語言文字成為生動的形象或場景，使學生在課堂上有身臨其境的感覺，與老師、作者、書中人物有* * *聲。只有這樣，孩子接受的教育才能深刻，終身難忘。
10.小學語文閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位。是理解課文內容的主要途徑，也是從小學好普通話、培養良好語言習慣的基本手段。我們可以把閱讀訓練分為三個階段，初讀、精讀、閱讀，這與心理學中的心理發展過程不謀而合，從感悟到品味，最後到學以致用。壹、初讀是閱讀的初級階段，旨在初步激發學生的興趣，感知課文的內容和重點，培養學生的自學能力。初讀除了抓住題目，還要抓住引導全文的中心句和段落，讓學生把重點放在自己對全文的理解和品味上。第二，精讀是指學生能夠認真閱讀文本，反復閱讀和咀嚼語言，梳理文章的思路。抓住重點，體會其中的深意和思想感情。1.結合說和讀的過程進行閱讀訓練。比如穆老師的《眼睛》第壹自然段:(1)按名字讀:這壹段有多少字？妳們主要談了什麽？(2)穆老師的眼睛是什麽樣的？有什麽特點？(3)怎樣才能讀好這壹段？(引導停頓和重讀，練習朗讀。)這樣，學生在理解句子內容和關鍵詞含義的過程中訓練朗讀。2.通過挖掘語言的深刻含義，引導學生認真閱讀，讓學生深刻感受到與作者當時相同的心情。3.閱讀閱讀是高層次的閱讀，是在理解文章的基礎上，進壹步發掘文章的主旨，對作者的字、句、策略進行評價和鑒賞。不僅知道作者說了什麽，還符合作者的心情。1.閱讀並欣賞作者的寫作特點。學生們通過閱讀和欣賞認識到了作者的寫作特點，“點點滴滴都可以運用到作文中。2.閱讀欣賞，符合作者內心。學生在閱讀的過程中完全進入了角色，符合作者的內心。我深深體會到了這個男孩不屈不撓奮鬥的高尚品質。總之，朗讀是語文教學中最基本的活動。在教學中有效地引導學生閱讀，並在課堂上給學生留出足夠的閱讀時間，是壹種可取的方法。讓我們在以後的語文教學中重視朗讀訓練，讓語文課成為語言培訓班。