我國大部分中小學實行的班級管理模式仍然是傳統的單班主任制。即班主任是班級管理的核心，是直接實施者。以下是我為妳搜集的班級管理基礎研究論文。歡迎閱讀，供大家參考。
從學科教師的角度，介紹了學科教師參與班級管理的歷史背景、理論基礎和研究進展，探討了保障措施。通過不斷的理念創新和制度探索，教師會以更合適、更科學的方式有效地管理班級。
關鍵詞:學科教師班級管理研究進展
壹，班級管理的歷史背景和現狀
中國是清末民初建國的？培訓部？，實現？學會監督？既然反過來了？年級老師制度？制導系統？導師制？等班級管理的雛形。在借鑒俄羅斯班主任制度的基礎上，於1952在中國建立。班主任？，主要是對學生的管理、引導和德育。2009年8月，教育部發布《中小學校長工作條例》，明確將中小學校長培訓納入教師教育計劃。在班級管理的歷史背景下，班主任壹直是唯壹的主角，而教育部對學科教師的各方面工作並沒有做出太多的補充，這成為教育系統的壹大空缺。
目前，我國大部分中小學實行的班級管理模式仍然是傳統的單壹班主任制。即班主任是班級管理的核心，是直接實施者。近年來，許多學者發現並指出？管理缺位？用什麽？上菜。越位？班主任早已陷入鋪天蓋地的漩渦，而學科老師在參與班級管理時卻往往表現出壹種盲目冷漠的態度，這讓他們？教書？用什麽？育人？嚴重的分離和脫節。
二，教師參與班級管理的理論基礎
1.群體動力學原理
群體動力學是研究群體對個人影響的理論。這壹原則主要體現在《大型學校年級組建設與管理研究》壹文中學科教師參與班級管理的應用中。研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每個教師都有自己獨特的教學個性。如果教師之間能夠很好的溝通合作，很容易在教師之間形成同性的教學特色。
從某種意義上說，可以提高教師的教學水平。此外，群體動力學也為研究教師的凝聚力提供了重要的理論基礎。
2.皮格馬利翁效應(又稱？羅森塔爾效應？)
教師參與班級管理的有效性很大程度上取決於師生之間的互動以及對師生關系的巧妙處理。教育心理學吧？皮格馬利翁效應？這壹啟示證明，師生關系直接影響班級管理的效率。
3.全面質量管理
TQM理論中的壹個核心概念是什麽？全員參與？。以顧繼祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統是壹個開放的復雜系統。班級管理是指對所有內部成員(學生、班主任和班主任)和外部成員(其他學校教師、家長等)的管理。)在系統中采取行動，提高班級管理的效率。
三、學科教師參與班級管理的研究進展
1.大學導師制
以張艷萍和張靜為代表的研究者在《在中學設置導師制的實踐與探索》壹文中對導師制做了具體的闡述。具體要求是:以班主任為核心，班內教師組成輔導組，負責整個班級管理建設。每個導師在面向全體學生的同時，負責分配壹部分學生給自己，促進學生的個性、人格發展和綜合素質的提高。這樣就可以在不增加校舍和教師數量的情況下，最大限度地發揮現有教育資源的潛力。
2.多級教師制度
對多班制教師制度的研究體現在葉建軍和黃金梅的《多班制教師制度在《中學班級管理模式的新構想》壹文中，研究者對當前中學班級管理模式進行了研究。本文在深入分析單科教師制的概況和弊端的基礎上，提出了多科教師制，即學校或班級根據自身情況決定每個班級由多名甚至全部學科教師共同擔任。班主任？* * *參與班級建設管理和學生教育。
3.小班教育
小班化教育也是針對傳統班級管理模式弊端的創新思路之壹。小班教育？隨著改革，原來的班級規模大大縮小，每班人數控制在24 ~ 32人左右。這壹思路不僅僅是對原有班級規模的縮減，更是對教學內容、方法、技術、師生交流的全方位改革。
4.班級小組和學習是壹樣的。
班級團體和學習* * *的研究以李涵為代表。他在《班級管理模式創新與新型學習* * * *的構建》壹文中提到，這是壹種新型班級管理模式的構建。具體做法是取消現有班主任頭銜，將所有老師納入班級管理？班級群？班級小組集體負責班級管理，在班級內形成不同類型的學習* * *組織。具體有四種形式，即？多對壹？壹對多？壹對壹？然後呢。多對多？，會嗎？教書？然後呢。育人？從組織體系上很好的融合了。
此外，趙孟城研究員對班級群體和學習* * *，給予了理論支持，如交往理論和建構主義理論，並提到小班化教育改革的本質是促進班級從社會組織向初級社會群體過渡，目標是構建學習* * *。
5.班級管理委員會制度
班級管理委員會制度與上述制度的最大區別在於，該制度將家長和學生納入班級管理的建設中，最大限度地發揮集體努力的潛力。這壹制度賦予班級管理新的內涵:即在班級管理過程中，以班主任為核心的學科教師和由家長代表、學生代表組成的部分核心成員共同參與班級的管理和建設。
第四，教師參與班級管理的保障措施
任何管理理念的實施都離不開制度的保障。上述制度能否達到預期的效果，不僅在於觀念的創新和教師的自覺，還在於制度的保障性。我查閱了中國期刊網2004-2065 438+03，總結出有利於學科教師有效參與班級管理的代表性措施如下:加強學科教師與班主任的合作交流；加強學科教師專業培訓，提高自身班級管理能力。建立和完善評估管理體系並實施。
在眾多文獻中，以陳箓研究員為代表的觀點較為新穎。《新手教師工作困擾分析》壹文雖然主要針對新手教師，但從教師培訓、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體、新手教師自身五個維度展示了其對策，很有啟發性。此外，學者周建平在《生態管理與教學管理制度改革》壹文中提到，在教學制度安排上，需要建立激勵性的制度框架、多元化的立體組織體系和網絡溝通機制。
動詞 （verb的縮寫）綜合評價法
總之，要堅持定性與定量相結合、過程與終端相結合的原則，在全面提高學科教師專業素質和班級管理能力的基礎上，對班級管理進行實事求是的評價，全面提高班級管理的效率。通過不斷的理念創新和制度探索，教師會以更合適、更科學的方式有效地管理班級。
；