幼兒園布局與教育資源的合理利用

幼兒園角落環境的創造是幼兒園教育的重要組成部分。闡述了幼兒園角布局合理化的重要性，活動角的板塊設置(角的數量、類型、內容)，活動角的劃分及原則(半開放原則、定與不定原則、漸進原則)，合理化布局的註意事項(空間挖掘、動靜交替、獨立開放、安全)。得出結論:只有創造有效的幼兒園角落活動環境，科學合理地安排角落，幼兒才能在與具有教育價值的角落互動的過程中和諧全面地發展。

關鍵詞:合理布局幼兒園活動角

隨著學前教育改革和素質教育的深入發展，區角活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進學前教育改革的重要教育活動形式。它使學前教育的過程真正立足於幼兒的全面實踐活動，從而實現幼兒園教育活動的根本轉變，促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。幼兒園良好的角落活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍能滿足幼兒發展的需要。認識到它在開發兒童智力、促進兒童個性和諧發展方面的獨特功能和作用，越來越受到人們的重視。

《綱要》對幼兒園環境的表述是:“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”其中突出了“創造”和“利用”。但是，人們往往對環境創造的意義有誤解——主要是理解比較狹隘。往往會出現重視物質環境而忽視精神環境，有布局和設施，缺乏兒童操作素材，有壹些素材卻不更新，兒童不感興趣等壹系列現象。因為這種環境的創設是基於教師的想法和意願，不考慮孩子的興趣、需求和現有的發展水平，就談不上孩子的參與。因此，作為教師，要盡量創造適宜的區角環境，合理布置活動區角，讓幼兒真正根據自己的需要自由選擇、自主活動，在相對輕松、隨意的氛圍中促進幼兒各項能力的發展。

壹、幼兒園活動區角牌設置

角落把教室分成自由玩耍的空間，孩子們可以自由選擇和玩耍。隨著活動的開展和兒童發展的需要，不斷更換這些設施，使每個空間的活動形式多樣，材料豐富，不斷給予兒童新的刺激，使有限的空間發揮最大的環境教育作用。

(1)符合年齡特征的板塊設置。

我們活動角追求的不是立竿見影的效果，而是適合孩子發展的環境和條件。小班的孩子感知事物的經驗少，動手能力弱，所以大部分孩子都不會壹個人動。因此，區角的數量不宜設置過多或過於復雜，而應以孩子喜歡的形式為主，如“娃娃屋”、“故事角”、“餵食角”等。中班的孩子已經有了感知事物的初步經驗，基本可以獨立進行角落活動。應適當增加角落區域的數量，充分滿足孩子的好奇心和認知興趣，可增加“音樂廳”、“手工藝角”、“科學角”等角落區域。大班幼兒的語言表達能力、動手操作能力、邏輯思維能力都有了很大的提高。這時候就需要增加大量的活動角，適當增加難度，比如在科學區增加“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；象棋區增加軍棋，象棋，五子棋。在創建小區角落的過程中，要註意充分發揮孩子的主體作用，如讓孩子出主意、想辦法、收集材料、裝飾環境等。，以增強兒童的主人翁意識，並使區角更具吸引力。

(2)板塊設置與教育目標和內容同步。

創建區角要與教育內容和目標緊密結合，與教育活動同步，使創建區角的過程變成教育教學的過程。比如在中班的“認識L ~ 10的序數”活動中，可以創建壹個“小火車站”。讓孩子買票，根據票上的數字找汽車座位，認識序數。再比如:對於大班孩子的節奏訓練，可以打造壹個“音樂廳”，多放壹些不同類型的打擊樂器，讓孩子自由選擇。“音樂廳”裏可以播放節奏明快的音樂，讓孩子聽錄音，敲擊樂器，感受節奏。

(3)相對動態的板塊設置。

千變萬化的教育環境有利於激發孩子的求知欲和探索精神，有利於孩子多元智能和個性的發展。因此，活動區角度應具有壹定的動態性和可變性。

當壹些角落區域已經不能滿足幼兒的實際發展需求時，要及時更換。如大班的“娃娃屋”、“小店”、“小照相館”。墻角的內容要不斷更新，如:墻繪要隨季節變化；“服裝店”要適合季節；“玩偶之家”要符合現代家居的特點；“科學角”要跟上科技發展的步伐，等等。材料的種類和數量也要經常更換，尤其是當孩子對壹些活動材料失去興趣的時候。

活動區的角落要日新月異，永久新，不能壹勞永逸地固定下來，這樣才能保證孩子濃厚的興趣。同時，要積極拓展小區壹角的空間，註意利用好已設置的自然環境、人文景觀和社區。

二、幼兒園活動區角度的合理劃分及原則

活動區的角度劃分科學合理，有利於形成和諧安靜的氛圍。而且孩子身心發展水平有限，不善於控制註意力，容易分散。如果空間分隔不當，很容易讓孩子感到混亂無序，導致情緒不穩定。如果隔斷太高太實心，不僅會影響孩子的互動，還會讓孩子覺得單調、沈悶。合理擺放邊角時，不僅要考慮美觀和美觀，還要從教育的角度出發。

我在為孩子們設計角落活動空間時，努力為孩子們創造壹個安靜有序的環境。壹般有以下幾種劃分方法:1，按顏色劃分。老師用不同的顏色和圖案來劃分地面。比如娃娃屋可以用鮮艷的顏色來裝飾，以顯示壹種溫暖的感覺，在語言角和施工角的地板上鋪壹層泡沫地毯，這樣孩子看完後會很容易理解和記住該區域的名稱。2、根據體質劃分。老師可以準備壹些櫃子、大箱子、紙箱來劃分區域，形成封閉或開放的空間。但需要註意的是，這些物品不能太高，要適合孩子的視線和身高，這樣孩子才能更清楚地識別區域，老師也能更好地觀察孩子的活動。3.用標誌和裝飾來劃分。教師可以用與活動區域相關的文字、圖片或裝飾品來幫助孩子理解和區分這些區域。諸如此類，這些科學有效的角落劃分，讓孩子在活動中很容易識別自己想玩的角落，也方便老師觀察和引導。

另外，我們在劃分區域角度時，要註意以下幾個原則:1，半開放原則。區角的劃分要緊密結合兒童的年齡特點。對於孩子來說，大而寬的空間容易分散他們的註意力，導致他們從壹個地方晃到另壹個地方。半開放式的角落可以抑制孩子亂跑，幫助孩子長時間呆在同壹個角落，專心完成壹項“工作”。比如我用壹個架子櫃把探索區和展區隔開，櫃子背面對著展區，方便粘貼作品，架子對著探索區，有利於放置各種操作資料。在兩個區域的開放式連接處的出口處貼上兩張綠色和紅色的便利貼，給孩子視覺上區分不同角落的意識空間，幫助他們知道自己屬於哪裏。2.確定性和不確定性原則。小區墻角的劃分要充分考慮室內面積和布局。面對班級人數多，孩子多，空間有限的情況，我采取固定和移動兩種形式，將角色區、探索區和展示區固定在集體教學區的外角，將集體教學區和生活區作為移動區，根據不同活動的需要隨時調整場地，有助於減少不同活動對孩子的影響，讓他們專心做自己的事。3.漸進主義原則。對於剛入中班的孩子，區角的設置和發展不宜壹下子全面鋪開，可以結合各區的設置，有計劃地逐步開放活動區。比如前半個月我會逐步開放2-3個活動區域，讓孩子認識這些區域的玩具材料，嘗試玩耍，建立初步的活動規則，後半個月再逐步增加新的活動，提供新的體驗。當孩子對各個活動區域的主要材料、玩法、規則有了了解，就可以充分的在各個角落展開活動了。

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