首先，語文教師必須轉變教學觀念，適應語文新課程改革。
教學觀念的轉變是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅是單壹的教材改革，更是教學方法、教學模式和評價方式的改革。面對語文新課改，語文教師應盡快改變傳統的教學觀念，樹立適應新課改的教學觀念。只有這樣，才能結合自己的工作去探索和研究新課改。
1，師生平等的理念
新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動和發展的互動過程。新課程標準確認語文課程是師生討論新知識、平等對話的過程。語文教師應該放棄說教和教學的權威，在新課程環境下解惑。教師要從課程知識體系的傳授者轉變為教育學意義上的對話者，尊重同樣是“對話者”的學生個體為“對話者”。因此，語文教師要強化兩種意識，壹是民主意識，二是人文意識。
2、學習法的指導思想
《綱要(試行)》指出:“鼓勵學生主動參與、樂於探索、勤於做事，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通與合作的能力”。因此，改變學生的學習方式成為新課程改革的重要目標之壹。新課程倡導的學習方式有:自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最核心、最關鍵的環節。因此，語文教師要加強對學生學習方法的指導。壹是自主學習，二是合作學習，三是探究學習。只有這樣，才能真正實現師生互動，學生才能有效學習。
3.同伴合作觀
在日常教學活動中，大部分教師都是靠壹個人來解決課堂上的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，這有賴於教師的集體智慧。新課程的綜合性特征要求教師與更多的人、在更大的空間、以更平等的方式合作，教師之間的合作也將更加緊密。因此，教師必須改變孤立、孤立的現象，學會與人合作，學會與不同學科的教師打交道。比如在研究性學習中，由於語文的壹門學科往往涉及地理、歷史、政治等學科，需要幾個老師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體協調、團結協作、密切配合尤為重要。
4.綜合評價概念
《綱要》指出，“要過多地改變篩選選拔的功能，發揮評價的功能，促進學生發展和教師提高，改變教學實踐。”新課程體系呼喚新的評價標準，評價改革的步伐應進壹步加快，以保證新課程實驗的深入實施。
(1)，對學生的評價。既要關註學生的學習成績，又要發現和開發學生多方面的潛力，實現由單壹評價模式向多元化評價模式的轉變。要適當限制終端評價，重視即時的、現場的過程評價。考試形式的終結性評價也要改革，比如隨堂考、中考。
(2)對教師教學的評價。標準也要改變，要用新課程標準來綜合評價教師的工作和學生的素質。課堂教學評價的重點應該是學生的發展。同時，通過評價和考試內容及形式的改革，註重能力和情感的培養，註重學生實踐能力和創新精神的培養，不搞題海戰術，減輕學生過重的負擔，促進學生主動學習，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。
5、終身學習的理念
現代教師面臨的挑戰要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷學習和反思自己的教育教學，重新組織自己的知識和經驗，以不斷適應新的變化。
6.中國教育理念。
所謂大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、固化、僵化的弊端，在大語文教育觀的指導下，實施課程內容和實施的根本性變革，構建開放、動態的語文課程體系。語文教師要不斷改進課堂教學，使之更具活力；還要讓教學走進自然和社會，探索與自然社會現實生活密切相關的各種教學形式，讓語文生活和語言文化活起來。
第二，為適應語文新課程改革，教師必須改變教學行為。
《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，教師在教學過程中要積極與學生互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，註重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、實踐學習，促進學生在教師的指導下主動地、有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須從根本上改變，才能積極適應和投入新課程改革，真正落實國家基礎教育課程改革的總體目標，全面推進素質教育。因此，語文教師應該根據新課程的要求，
在以下幾個方面實現教學行為的改變。
1，變教師權威教授為師生平等交流對話。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件接受教師的壹切灌輸，師生之間明顯不平等。新課程體系要求建立壹種新型的平等和諧的師生關系，教師只是師生交往中的“平等者中的首席”。對於教師來說，交流意味著不是在課堂上傳授知識，而是共同分享理解，這意味著教師的角色將從權威者轉變為合作者，從知識傳授轉變為促進學生發展。對於教學而言，交流意味著對話、參與和共建。它不僅是壹種教學活動方式，也是師生之間的壹種教育情境和精神氛圍。對於學生來說，交往意味著主體性的凸顯和個性的張揚。
2.從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的學習。如何聽課？傳統教學中，老師是課堂的中心，老師帶領學生，學生圍著老師轉。長此以往，學生習慣了被動學習，學習的主動性逐漸喪失。這種以教師“說”為中心的教學，不利於學生的潛能開發和身心發展。比如在語文閱讀的常見教學中，老師過多的講解、分析、解釋往往會讓學生感到枯燥，從而失去學習的積極性。造成這種現象的原因是，從教學觀念的角度來看，教師仍然以自己為教學的中心。新課程倡導教師要重視學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的積極作用，強調教學過程中學習方法和教學方法的優化組合。它要求教師從學生的實際出發設計課堂教學方法，保證教的方法和學的方法相輔相成。
3.變專註教學的結果為專註教學的過程。“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學的弊端。註重結果是指教師在教學中只註重教學的結果，甚至讓學生背誦“標準答案”，有意無意地壓縮學生學習新知識的思維過程，忽略知識的來龍去脈，造成學生壹知半解，看似不知所雲，造成思維空白，降低教學質量。註重過程，就是教師在教學中註重過程，揭示知識形成的規律，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程來掌握知識和規律。新課程倡導在教學過程中，教師要註意揭示知識的發生過程，揭示知識的思維過程，從而在教學過程中訓練學生的思維，發展學生的能力。
總之，語文教師要清醒地認識到，新的語文課程體系在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面，都比原有課程有了很大的創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在於我們的語文教師。
妳同意嗎？如果有幫助，可以采納嗎？O(∩_∩)O謝謝