關鍵詞:作文批改問題策略
學生有三怕:“壹怕文言文，二怕周樹人，三怕寫字。”其實不僅學生怕寫，老師也怕改作文。學生頭疼是因為怕寫，老師頭疼是因為作文難改。批改作文經常被老師嘲笑為“愚人移山”。葉聖陶說:“所有老師都修改過無數的作文書，他們有統壹的經驗。他們都認為改作文是徒勞的工作。”作文批改作為作文教學中的壹個重要環節，直接影響著作文教學的效果。有什麽方法可以提高學生的寫作水平，讓老師從繁重的作文教學中解脫出來？下面，筆者就談談目前中學作文評改存在的問題，提出自己的壹些拙見。
壹、概念定義
所謂作文評改，就是對作文的評價和修改，“評”就是評價和欣賞，“改”就是修改和潤色。作文批改是指批改主體用各種批改符號對文章的思想內容、選材結構、語言表達、標點符號、書寫規範等進行的批改，還包括眉批、尾批、總評等評語。作文評價是指參與評價活動的人(或教師或學生)對作文的各種因素和現象所作出的價值判斷，多以作文成績、分數或評語的形式表現出來。作者認為作文批改和作文評價應該是壹體的，不可分割的。
作文評價作為作文教學中壹個極其重要的過程，要不斷調動學生的積極性，提高學生的作文心理素質，發展學生的語言意識，提高寫作效率。
二、現狀分析
長期以來，老師對學生的作文都是“認真批閱，認真批改”。假設壹節課有50篇作文，每篇作文復習完需要三個多小時。而且老師每天都要備課、上課、輔導、批改作業，批改作文成了壹項繁重的任務。正因為如此，老師批改完作文可能要花很長時間。再發的時候，學生早就忘記了寫作的內容、思路和技巧，很容易對老師的批改視而不見，違背了提高學生寫作能力的初衷。長此以往，學生會對寫作失去興趣。呂叔湘先生曾經批評過傳統閱卷造成的不良後果:“大部分學生看完作文先給我壹些評語，然後看後面的評語，四個字還是八個字，怎麽批，然後放進抽屜裏。老師精細的批評和精細的糾正完全被埋沒了，那叫徒勞。[1]"
很多老師開始反思是否要放棄傳統的“細評細改”。張中行在《隨筆》中指出:“學生多寫比教師多改更重要，教師應盡力指導和督促學生多寫。[2]“在實踐中，很多老師註重讓學生多寫，卻忽視了適當的批改，陷入了另壹種多做少改的誤區。壹味地寫不同的題目，得不到正確的引導和糾正，只是簡單低級的機械重復，寫作能力和水平不會螺旋上升。如何“多做”，如何“少改”，需要教師在實踐中把握好度。
此外，在作文的批改和評價中，仍然過多地使用傳統的批改方法，即教師擁有專屬話語權，用壹把尺子丈量所有文章。這就導致中學生評價缺乏主體性，壹定程度上扼殺了學生的個性發展和寫作熱情。
大部分老師對寫作的評語，如“突出中心”、“典型選材”、“主題深刻”、“寫作規範”或“審題不清”、“結構混亂”、“內容單薄”、“語言蒼白”，都是泛泛而談、約定俗成，沒有情感和活力。寫這種評語的原因大多是老師總是看不起學生的作文，不把寫評語當成和學生交流的寶貴機會。而且老師的批語多是立意、選材、結構、語言等技術方面的，評價內容單壹。
第三，優化策略
針對中學作文批改的現狀，筆者提出以下優化策略:
(壹)作文內容應該多樣化。
《語文課程標準》指出:“寫作評價應當根據各學段的目標，綜合考察學生寫作水平的發展，應當註重對寫作過程和方法、情感和態度的評價。”[3]因此，我們應該改變傳統的觀念，評價也應該從只關註學生的知識和技能轉向三維目標的三個維度，特別是關註對學生情感態度和價值觀的評價。學生在作文中會不經意地流露出自己的主觀感受、內心困惑甚至三觀。教師要在評價和改革中表現出對學生情感問題的理解和關心，在尊重學生人格、尊嚴等心理需求的前提下，引導學生調整心態。如果發現學生三觀嚴重偏差，老師也不能直言批評，學生都有壹些逆反心理。教師要站在學生的立場上思考，逐步引導學生的意識，督促他們改正錯誤的三觀。
(二)作文評價方法應該多樣化。
1.學生自改、互改、小組討論。
特級教師楊壹清曾說:“作文批改對語文教師來說是壹個沈重的負擔。”進而告訴我們，學生寫作能力的提高，不是老師壹手造成的。學生是習題的主人，也應該是評價的主體。學生自我批改、相互批改、小組討論批改能充分發揮學生在評價和批改中的主體作用。自改有助於學生深刻反思自己的作品，不斷提高；互改有助於學生互相學習，互相監督，互相鼓勵；通過討論和評估，小組可以共同進步。作文評價讓學生參與作文評價，有利於聽取學生對作文評價的看法，體現對學生的尊重；有助於學生清楚地看到自己的優勢和劣勢，讓學生在看到自己成績的同時也認識到自己的問題。只有這樣，學生才能不斷進步。
2.“樣本”校正方法
老師和學生在課堂上集中修改壹個習題，每個學生都可以參與其中，指出問題，發表自己獨特的修改意見。這種方法的好處是人人參與，讓學生明白應該修改哪些方面，起到了標本作用，培養了學生的合作探究能力。缺點是費時費力，不是每壹個練習都能修改的。
3.面對面改革
直接面對面交流，突出反饋的作用，是作文教學中最典型的因材施教方式。主要有兩種方式:壹對壹，老師可以對學生作文中的主次問題進行綜合診斷和處理，批改過程中師生可以直接對話。第二種是壹對多。這樣，老師就要提前把學生所有的寫作問題進行分類，然後分批集中批改。這種批改方式可以讓學生註意，把老師的批改記在心裏，這樣以後就不會再出現類似的問題了。
評價和改革的方法有很多，關鍵是教師要學會改變舊方法和創新方法，並靈活運用。
(三)作文評價過程要科學
傳統作文課由反思、交流、評價、總結四個環節組成。為了提高中學作文教學的效率，這種評改過程需要進壹步優化。雷啟坤在《中學作文高效教學》中提出了“六環節作文評改模式”，其操作流程為“定標準、導模式、評改、反饋、補救、總結”[4]，避免了評改的盲目性和隨意性，逐步形成科學合理的評改順序。筆者認為這種模式是可行的，也是比較科學的。
(四)寫作批評應該個性化。
壹般來說，評語的類型可以分為:分享感受、交流思想、鼓勵成功、修改建議、學習技巧等。教師的評語首先要有感情，有啟發，用個性化的語言表達，可以熱情幽默，但要堅持摒棄教師常用的“四字評語”。其次，對教師的評語要認真鼓勵和批評，激發學生的寫作興趣；然後老師的評語要符合寫作規範，起到示範作用。
四。結論
當然，傳統的作文復習也不是壹無是處。在原有作文評價合理性的基礎上，對其進行優化。改革不適應時代和學生發展的弊端，充分發揮學生的主體作用，激發學生個性化潛能的發展，促進學生和教師的發展。在當今新課改的大好形勢下，作為語文教師，我們應該轉變觀念，盡可能地讓學生去思考、去寫、去改，不斷創新方法，提高學生的寫作水平。
註意事項:
[1][3]中華人民共和國教育部:《語文課程標準(實驗稿)》，北京師範大學出版社，2001版，第21頁。
[2][4]雷啟坤:《中學作文高效教學》，上海:華東師範大學出版社，2011版，第40頁。
參考資料:
【1】王壽山。中學主體性作文教學研究[M]。北京:人民教育出版社，2007。
[2]雷啟坤。中學有效作文教學[M]。廣州:華南師範大學出版社，2011。
[3]張中行。隨筆[M]。北京:中華書局，2007年。
[4]余映潮。余映潮的中學語文教學思想[M].北京:中國輕工業出版社，2012。
[5]曲中華。新課程背景下的中學作文評價策略研究[D]。2007年南京師範大學碩士論文。
(揚州大學文學院，江蘇，陳艷芳225009)