壹、在會話活動中發展孩子的語言能力。會話是以對話的形式進行的語言交流，即提問和回答問題，或說話等。，培養孩子的口頭表達能力。
(壹)早晨活動中的談話
在實際工作中，我們發現不愛說話的孩子總是聽別人講話，而愛說話的孩子喜歡說話。針對這種情況，我們充分利用上午活動的時間，重點進行引導。《3-6歲兒童發展指南》也明確指出，“要為兒童創造自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持兒童與成人、同伴交流，讓兒童想說話、敢說話、喜歡說話，並得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的閱讀材料，經常和幼兒壹起看書、講故事，豐富幼兒的語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進壹步拓展幼兒的學習經驗。”
作為老師，首先要貼近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，對老師沒有束縛感，敢於說話。其次，教師要善於抓住時機，激發孩子說話的欲望。比如早上的活動，我們根據小朋友來公園的不壹致來和小朋友溝通。“昨晚吃完飯妳和妳爸媽去哪玩了？”“有什麽開心的事想告訴老師嗎？”“妳在去幼兒園的路上發現了什麽？”等等，開始的時候，孩子或者老師問，他們答。隨著時間的推移，孩子的話逐漸多了起來。有時候，不用老師問，他們也能開心地告訴我們和同齡人。對於那些平時不愛說話的孩子，老師有目的地和他們說話聊天，鼓勵他們大膽說話，讓每個孩子的語言都得到了鍛煉和發展。
(2)生活中的對話
在我們的日常生活活動中，為了避免等待的現象，“節奏”越來越多的填滿了孩子的時間。孩子們在老師的指導下壹遍又壹遍地玩著各種手指遊戲，或者看著卡通視頻。雖然看起來他們並沒有閑著，但實際上，孩子們都在那裏等著。針對這種情況，我們做了壹個嘗試，引導孩子在加餐、飯前洗手後與同伴交談，在教育活動中談自己的收獲或自己的疑問。利用這種簡單的復習，教師與孩子進行壹些有針對性的對話和互動，鼓勵孩子大膽發表自己的觀點，在秩序井然的情況下，充分調動孩子的積極性。
第二，在教育活動中發展孩子的語言能力。兒童的語言學習僅僅依靠語言課和相應的語言活動是遠遠不夠的。孩子的語言訓練也必須滲透到各種課程中。教師可以通過指導和提示，幫助孩子更多地運用語言講故事，促進孩子想講、敢講、樂於講，永遠提高孩子的語言表達能力。
(壹)語言教育在音樂活動中的滲透。
以前我組織音樂活動的時候，只是簡單的引導孩子記憶歌詞，嘗試作曲歌詞和動作。在音樂欣賞中，老師引導的語言多，說的多，孩子聽的多，說的少。通過學習，我們實現了課程的整合和不同課程的通用性，所以我嘗試在音樂活動中發展兒童語言。比如歌詞分析，我通過展示課件和圖片，讓孩子創造性地說出歌詞。在音樂欣賞中，我們給孩子看壹段音樂，讓他們想象“妳在這段音樂中感受到了什麽？”“妳能用什麽樣的語言來講述它的意境？”在這樣的活動中，我們給孩子壹個充分的自由玩耍的空間，讓孩子的思想自由飛翔，用完整連貫的語言講述，老師作為傾聽者記錄下孩子的想象軌跡。
(二)在藝術活動中滲透語言教育
兒童的世界是豐富多彩的。他們喜歡繪畫、玩耍和制作。當他們美麗的作品展示在大家面前時，他們也很自豪，渴望與朋友分享。在過去的活動中，老師經常忽略讓孩子評論他們的作品。第壹，活動時間不夠，老師們匆匆忙忙點評完作品。二是因為孩子語言表達能力弱，老師反而安排。所以極大的限制了孩子語言的發展。為了彌補這種情況，我們做了以下嘗試:
1.註意孩子自己作品的敘述。每次美術活動或藝術活動結束後，我都會抽出足夠的時間讓孩子們講述自己的作品。要求孩子們清楚地說出他們畫的是什麽。它是什麽顏色的？這幅畫有什麽意義？
2.學會正確評價別人的作品。在生活活動中，我們盡量引導孩子用準確的語言去評價別人的作品，比如:她的作品為什麽好？它還在哪裏？妳從這幅畫中學到了什麽？有什麽值得借鑒的地方等等？通過這樣的提問，讓孩子從不同的角度進行講述和評論，從而大膽地講述和評價作品，既培養了孩子的繪畫能力，又在輕松愉快的氛圍中發展了孩子的口頭表達能力。
(3)在科學領域滲透語言教育。
在幼兒園科學教育活動中，教師在引導幼兒通過實際操作感受科學樂趣的同時，還要引導幼兒用語言表達科學實踐的過程和結果。通過探索、思考和嘗試，孩子們在活動中有了深刻的理解和深刻的體驗，有了強烈的表達和交流的欲望。他們各抒己見，相互辯論，與同伴交流分享語言，並在老師的啟發下，將探索過程和發現進行梳理，用連貫完整的句子表達出來，思路清晰，邏輯性強。
第三，在區角活動中發展孩子的語言能力。
區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置壹定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師互動的活動，得到全面發展。好的活動區應該既是遊戲又是教學，即有教學價值又保持遊戲的性質。所以活動區的活動也是我們壹天活動的重點。
在之前的活動區遊戲中，我把重點放在孩子的玩耍上，看孩子能不能在區域內玩耍，能不能玩。老師的指導僅限於“妳該怎麽辦？”“妳是怎麽做到的？”很簡單的引導，在不斷的學習中，我們也認識到區域活動要有目標，不能只是玩，區域之間要有互動，而不是區域的封閉；兒童在區域活動中要充分發揮自己的主體性而不是被動性，這與兒童的語言交流密不可分。因此，我結合實際情況做了以下嘗試:
1，給孩子大膽說話的機會。以前我組織轉角活動，規則是老師叫孩子聽，難免有些孩子覺得規則不合理，不配合。所以現在我們每增加壹個活動區，或者投放新的活動區素材，就請全班同學壹起討論:這個活動區怎麽玩，應該制定什麽樣的規則，遵循什麽樣的順序，全班同學集思廣益，然後分組說出自己的看法。全班討論後決定哪壹個最合理，采用哪壹個。
2.老師應該多問壹些啟發性的問題。“壹個問題裏藏著幾千個問題？”在活動區遊戲中，老師提問很重要，簡單的壹句話就會有活動的目標。比如對積木區的孩子說“妳想在積木區玩什麽？想想妳建的高樓是什麽樣子的？妳打算用什麽樣的積木給誰用？”這樣，孩子在玩耍的時候，會按照自己預定的計劃進行搭建，同時會提出壹些想法和創意，與同齡人分享自己的想法。
3.地區間語言交流。我發現孩子們在玩角落遊戲的時候，壹般都是在自己的小組裏邊玩邊聊，地區之間的互動和交流很少。針對這種情況，我們老師先拋出問題，引導孩子:“家裏有客人，我們去超市買點東西吧？”通過老師的引導，孩子逐漸進入角色，在遊戲中可以自由交談和交流。
4.評論活動區。
在活動區的最後，評價起到畫龍點睛的作用。既是對本次活動的總結，也是對下壹次活動的要求，更是對幼兒語言發展的壹次體驗。在以往的活動中，老師們普遍總結為孩子只用耳朵聽。現在我們已經給了孩子有足夠時間“說話”的機會。我們讓每組孩子講述自己的作品，通過孩子用完整的語言講述和展示自己的作品，讓孩子對遊戲有了很好的總結，既拓展了思維，又調動了積極性，讓孩子有話可說。
第四，發展幼兒園在戶外體育活動中的語言能力。
戶外運動遊戲是孩子們最喜歡的遊戲。出了活動室，孩子們就像籠中鳥壹樣在操場上自由飛翔。外面的壹切都吸引著孩子們的興趣，他們的小嘴不停地嘰嘰喳喳。這時候，老師可以引導孩子用適當的詞語談論自己看到的東西，增加詞匯量。在集體遊戲過程中，孩子活動量大，興趣高，有時會控制不住自己的情緒。所以在組織活動的過程中，老師讓孩子先觀察老師的動作，模仿麻醉後再說自己做了什麽。還可以讓孩子嘗試不同的方法，表達自己的好想法，讓他們註意活動與活動的交替，讓孩子通過自己的經歷說出活動的特點，發展語言。
總之，語言教育在幼兒時期非常重要。通過壹日遊活動中各方面語言教育的滲透，可以發展孩子各方面的能力，為孩子以後的學習、生活、工作打下堅實的基礎。讓我們從孩子生活的點點滴滴中發展孩子的語言。