(頭等艙)
壹、教材分析:
這篇文章是李大釗的女兒李興華同誌在1943寫的，恰逢李大釗逝世十六周年，所以題目是《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。通過對李大釗被捕前後的緬懷，展現了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和面對敵人不屈不撓的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰和深深的懷念。除了開頭，文章按照被捕前、被捕時、被捕後、被捕後的順序敘述。被捕前寫父親焚燒文件書籍，工人顏真三被捕，反映形勢險惡，形勢危險；被捕時，他寫了敵人的殘忍和父親的冷靜。法庭形容李大釗冷靜沈著；被殺後，他寫下了整個家庭的巨大痛苦。
編寫這篇課文的主要目的是讓學生用課文喚起他們對革命先烈的崇敬；二是引導學生理解課文前後照應的寫作方法。這節課的教學分為兩節課。第壹節課主要是以學生對課文的初步理解和整理順序，學習被捕前後的部分，引導學生在自己閱讀課文時通過抓住關鍵詞來表達自己的觀點，從而引導學生與課文進行更深層次的對話，進壹步理解李大釗的革命精神。第二節課重點用“他的心被壹股巨大的力量占據了”這個關鍵句子引導學生深入交流。。這種力量，是他對平日裏他告訴我們的東西的理解——他對革命事業的信心，以及李大釗為什麽能坦然面對危險，坦然面對親人的悲傷，在法庭上面對死亡無所畏懼。同時，引導學生理解寫作的前後文的護理。
二、教學目標:
1.了解李大釗先生的生平和社會背景。
2.通過對課文內容的理解，初步感受到李大釗同誌為革命、為黨獻身的崇高品質和革命精神對學生的革命傳統的影響。
3.帶著情緒閱讀文本，理清文章脈絡，體會作者表達情緒的方法。
教學重點和難點:
1，引導學生學習課文，感受李大釗的高尚品質。
2.理清文章脈絡，分析關鍵詞，進壹步理解作者所表達的思想感情。
課程安排:兩個課時
第壹類
三、教學過程:
(壹)、聊進，揭示話題。
1，清明節的意義
同學們，過幾天就是清明節了。妳知道清明節的意義嗎？今天讓我們記住壹位偉人。他就是向中國傳播馬克思主義的第壹人——李大釗同誌。
2.介紹壹下李大釗。
我們來看看“國魂”網站上人們給他的評論和留言。(展示課件，鏈接)他是個什麽樣的人，會讓那麽多人珍惜？(課件展示李大釗的畫像)學生簡單匯報李大釗收集的信息。老師補充和總結。
設計意圖:語文教學要以情感為導向，通過談話、人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而在課堂上形成良好的情感基調，使語文教學充滿情感。)
3.揭示題目，壹起看。
我們今天要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李興華在1943年寫的，恰逢李大釗同誌逝世16周年，所以文章的題目是《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的很清晰，有的很模糊，有的很遠，有的很近。十六年那麽遙遠，作者的記憶卻那麽清晰。為什麽？讓我們跟隨文字，走進作者的回憶，走進那個血雨腥風的時代。
(2)初讀課文，理清脈絡。
1，讀課文自如，讀發音正確，讀句子。
2、檢查對課文的初步理解。
(1)課後練習已經告訴我們，這篇課文是按時間順序寫的。首先，找到表示時間的詞，然後想想在這段時間內發生了什麽。讓我們來看看作為壹個女兒，李興華對父親有什麽不能忘記的。
(2)學生匯報交流。老師根據學生的報告在黑板上寫字。設計意圖:調動學生的主動性，引導學生自主閱讀課文，給學生時間靜讀課文，深入思考，整體把握課文內容。通過組織學生讀課文、講事件、找時間，逐步理解作者的表達順序，明確課文的順序。)
(三)，文字分析，感知形象
對李興華來說，李大釗是父親；對人民來說，李大釗是壹個革命者。他具有無數革命者所具有的優秀品質。想知道嗎？讓我們壹起感受李大釗的偉大形象。
1，顯示句子:(第7段)
3.溝通:
(1)找出這段話中反映情況嚴重性的詞語？(越來越多)
其實文前有相關的句子告訴我們情況越來越糟。找出我們還能看到情況嚴重性的地方。讀好這篇文章的指南。
(設計意圖:正文第七段是李大釗與妻子的對話，第壹句話是承上啟下。父親的話不長，但“字字肺腑”，四句話表達了同壹個意思——不能走。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生學習課文時情感體驗的重點內容。所以在處理這部分的過程中，我按照語境和學習情況，把教學的重點段放在第七自然段，並以此為點掛上面。)
(2)這是李大釗被捕前(對工作高度負責，不怕犧牲)。他被捕時是壹個怎樣的革命形象？請壹起看課文。
①引導學生扣上“不慌不忙”和“態度嚴厲”這兩個關鍵詞來理解人物。
面對咄咄逼人的敵人，李大釗同誌是怎樣表現的？
這些是什麽樣的敵人？妳能說出什麽話？
面對這樣的敵人，面對這種惡劣的形勢，李大釗為什麽還那麽不慌不忙？我父親應該知道，壹旦被捕，可能會被判重刑，甚至死刑。那他為什麽還這麽不慌不忙？妳從中看到了怎樣的李大釗？
②情感閱讀，帶著激情閱讀。
看到這樣的李大釗，我們心裏怎麽能不尊敬他呢？讓我們滿懷深情地讀完這壹段，讀出李大釗的沈著和妳對他深深的敬意。
(設計意圖:尊重學生的個體理解和感悟，讓學生在自主閱讀和交流的基礎上大膽發表意見。結合學生的閱讀理解，引導學生閱讀文中深刻的句子，體會人物品質，進壹步明確作者塑造的革命形象。最後，情感閱讀的引導是學生心靈與文字的碰撞，是情感與內容的交融。)
(4)、課外拓展，情感升華。
1.看完這個，妳對李大釗有什麽樣的感受和看法？回家後請把它寫在書上。
2.課後請繼續收集閱讀關於李大釗的文章。相信妳會對他有更深更全面的了解。學生也可以登錄“國魂”網站發表自己的想法。
這壹環節的設計意圖是擴大學生的知識面，進壹步感受李大釗同誌的革命精神，受到革命傳統的熏陶。)
(5)、黑板設計:
10和16年前的回憶
他被捕前對革命負有高度責任。
被捕時，我不怕死。
李大釗被捕後