壹，明確教學思路
李老師教這篇文章的教學思路很清晰。我覺得可以分為以下幾個板塊:1、抓住課文主線2、擡高課文主體3、提煉關鍵詞4、樹立壹只天鵝的形象5、構建壹只天鵝的群體形象6、扮演主角7、練習讀寫8、拓展課外閱讀。
1.在這些教學板塊的教學設計中，李老師首先通過1和2的教學環節讓學生掌握全文內容，並通過這兩個環節，確定了本課程的教學重點。
2.在3和4中，老師把老天鵝比作？石頭？我們的教學通過對比兩者的相似之處，體現出老天鵝下落的速度和力度，通過對比兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質精神。可謂壹句比喻，兩種不同的思想，深刻的理解。老師通過相似性的分析，再現了當時老天鵝破冰的場景，通過不同點的對比，看透了老天鵝的精神話語。
3.5和6兩個教學環節，老師通過展示大雁前來幫忙來解讀場景，對吧？痛苦？然後呢。開朗？通過對比解讀，樹立了壹群團結勇敢的大雁形象。教師善於分析對關鍵詞的理解，帶領學生分析天鵝兩種不同的情感體驗，展現天鵝群像的團結力量。然後，隨著老人為什麽放下獵槍的問題，天鵝破冰時的精神內涵再次加深。
4.7節課，老師和學生壹起背誦？古今聖賢？團結的教學和生活中團結合作的例子把語文課堂教學和現實生活結合起來，充分體現了教師的教。大語言觀？教學思路。
第二，老師的閱讀很精彩
在本課程的教學過程中，李老師的閱讀設計緊湊而精彩，自然而鮮明。教師通過閱讀語言在教學中的不斷提升，加深學生對段落的理解，升華學生對老天鵝的形象展示。
其中包括:
老師:即使厚厚的冰層只裂開壹條細縫，我也會(投影顯示:起跳，利用下落的沖擊力，讓胸部和翅膀像石頭壹樣在冰面上用力拍打)
老師:即使白冰被染成紅色，我也會(投影顯示:騰空而起，利用下落的沖擊力，讓胸部和翅膀像石頭壹樣在冰面上使勁拍打)
老師:哪怕是生命中的最後壹次飛行，我也會(投影顯示:起跳，利用下落的沖力，讓胸部和翅膀像石頭壹樣在冰面上使勁拍打)
第三，壹些建議:
1.老天鵝的精神內涵在這門課中提煉的不夠。除了老天鵝的勇敢，天鵝集團的團結，還要解讀老天鵝身上體現的責任感和智慧。更重要的是，要突出老天鵝的形象。比如老天鵝只有勇敢，是不是缺了什麽？學生在解讀老天鵝的勇敢的同時，也要通過老天鵝的勇敢表現出破冰的決心和對這個天鵝群體生存的責任感。他們也應該看到老天鵝有面對困難的智慧。通過這節課教學不僅僅是教學生？永？，更應該？智慧和勇氣？。在教學設計上，要先分析老天鵝的心理再破冰，所以這門課缺壹個。老天鵝擔心過打破僵局嗎？這麽類似的問題。提取老天鵝破冰時的內心糾結，然後利用？石頭？比喻壹句話，凈化勇氣和犧牲精神。通過這樣的問題，引導學生走向老天鵝？智勇？解讀。在老天鵝破冰的過程中，智勇？形影不離。
2.老師在教第七和第八環節的過程中花費了太多的時間。適度擴張是語文教學的特點，但過度擴張是弊端。讀書？古今聖賢？比如我覺得兩個只能選壹個。讀書？古今聖賢？在這節課的教學中，老師的過渡語顯得有點生硬。我們可以這樣過渡嗎:用壹個類似的？天鵝們，大雁破冰的那壹幕妳們會怎麽說？用學生的思維，用天鵝的話，妳會說什麽？團結？。我覺得更流暢自然。
3.閱讀和寫作的結合是老師安排的？寫個人或團體肖像？對於四年級的學生來說，沒有這樣的寫法。即使有這門課的教學作為鋪墊，也缺乏實際操作的具體思路。這裏老師要給壹定的斜率。是否可以通過更自由的填空形式來引導。
四。概觀
教學思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。
評《天鵝的故事》2《天鵝的故事》是蘇聯教育出版社四年級下冊的壹篇課文。作者用飽含深情的筆，講述了壹群天鵝為了生存，用自己的身體破冰的故事，以壹只老天鵝為靈感，體現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。整篇文字優美，敘述清晰，情節感人，發人深省，具有啟發性。悠閑的讀書，讓人愛這些鳥。摘要:本文以金晶的《天鵝的故事》為例，探討了如何引導學生理解、感受、體驗、領悟情感，從而感悟情感、明白道理、轉化精神。
首先，引導渲染，啟動情感。
《語文課程標準》明確指出:？閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。？要強調尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀興趣，引導學生感受和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構和情感豐富的過程。在這個過程中，教師要註重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學與學生已有的知識積累和生活經驗結合起來，使學生的閱讀實踐真正與內心融為壹體。
第壹部分:
老師:(播放課件)看完圖片，妳能用什麽詞來形容這只天鵝？
老師:其實天鵝不僅美麗高貴，還有更可貴的壹面。今天，我們將壹起學習天鵝的故事。
短短的幾句話，不僅拉近了師生之間的距離，更重要的是立足學生實際，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間設置了壹個結合點，從而為學生、教師和文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了這節課的學習氛圍，激活了學生的內心情感。、
第二，整體感知，體驗情緒，感受自己的感受。
有人說中國的老師講得最好，中國的學生考得最好，講得最好，這是中國老師想當然的。實現？階級標準？教學活動最大的變化是學生成為課堂的主人，以學生為中心，去感知、理解和體驗。、
第二部分:
這是壹個感人的故事，請找出這個故事中最感人的地方，用自己喜歡的方式去讀，去品味，去交流。
這樣，在學生對全文整體感知的基礎上，師生把握住了情感的震撼？老天鵝率先破冰？，調出，穿上文章進入心情。讓學生自主自由閱讀，創造壹個有情感的閱讀主體？場？讓學生積極、專註、熱情地閱讀。師生文激動轉載？老天鵝破冰了？為同類哭泣，感受驚天動地的壯舉，三維度在教學中也自然交融。、
第三，享受朗讀，感受情緒，理解其原因。
？讀書？它是語文教學的主要活動形式，豐富而不粗放，安靜而明顯。讓學生全身心投入到關鍵段落的閱讀中，讓學生咀嚼句子，非常有感情地學習。、
第三部分:
自己看重點段落，談談自己的體會；仔細閱讀重點段落，品味文字；再讀重點段落，引導閱讀。
這樣，保證了閱讀時間，保證了閱讀形式，保持了閱讀興趣，強調了個性化閱讀，閱讀與啟蒙相結合，既給學生創造了自主閱讀的時間和空間，又引導學生反復品味重點句子，體會感受，觸發* * *音，從而實現其理。只有當學生意識不到，或者出現偏差的時候，教師才能恰當地進行指導和解釋。
第四，拓展想象力，表達情感，化為神。
？作者入鄉隨俗，平易近人。。學生展開想象的翅膀，走進鄉村，拉近學生與課本中天鵝的距離。真實的？與文中的天鵝在心與心甚至情感的情境中交流。從學生的筆下流淌出來，從他們的口中傾吐出來的，不僅僅是對天鵝的愛，更是學生自我情感的表達。
第四部分:
1，讓學生根據省略號想象畫面。
2.這壹刻，妳見證了老天鵝的壯舉。妳會對他有什麽感覺？妳想對老天鵝說什麽？
學生大聲朗讀，閉眼遐想，舉壹反三。思維空間和語言實踐空間在探究中延伸融合，情感升華為動物關懷行為和創造性寫作實踐。
新課標告訴我們，語文教學要摒棄瑣碎的分析和機械的練習，引導學生在閱讀中去閱讀、去理解情感、去感受情感、去體驗情感、去表達情感，真正做到由表及裏，從而感悟情感、明白道理、轉化精神。
天鵝的故事第三課點評天鵝的故事這篇課文主要講述了壹群天鵝為了生存，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場景，靈感來自壹只老天鵝的行動，體現了天鵝勇敢奉獻和團結拼搏的精神。整篇文字優美，情節感人，發人深省，具有啟發性。以這種悠閑的方式閱讀，讓人壹下子愛上了這些可愛的小鳥，同時也體會到了壹場史詩般的悲劇。張老師講授本課的目的是通過品詞、品句、品文，引導學生真正融入課文內容，體會天鵝勇於奉獻、團結協作的精神，懂得人與動物應該和諧相處。張老師在講授這壹課時做了大膽的選擇，突出文章重點，抓住故事核心畫面？老天鵝率先破冰。《語文課程標準》明確指出:？閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。？要強調尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀興趣，引導學生感受和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構和情感豐富的過程。在這個過程中，教師要註重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學與學生已有的知識積累和生活經驗結合起來，讓學生的閱讀實踐真正融入他們的內心。為了突出課文的主旨，張老師抓住了老人的情緒變化。朗讀課文中的關鍵句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。張老師借助課文中的語言材料，創設各種情境，引導學生深入理解和欣賞天鵝的豐功偉績。比如:？老天鵝，老天鵝，妳不覺得痛嗎？妳為什麽這麽堅持要打破僵局？這個時候我們會在冰上看到什麽？如果妳是壹只小天鵝，妳還會四處張望嗎？通過這些問題和情境的深入創設，天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的偉大形象逐漸在學生心中豐富起來。？讀書？它是語文教學的主要活動形式，豐富而不粗放，安靜而明顯。讓學生全身心投入到關鍵段落的閱讀中，讓學生咀嚼句子，非常有感情地學習。引導學生反復品味重點句子，感受其感受，引發* * *聲，從而理解其道理。張老師三次抓住天鵝的叫聲反復朗讀，巧妙地引導學生與文本和文本中刻畫的主角進行對話，讓學生真正走進文本和角色的內心。