淺談如何培養小學生的實踐能力

對於小學生來說，往往缺乏感性經驗。只有親自操作，獲得直接經驗，才便於在此基礎上正確抽象總結。尤其是對於數學這樣壹門高度抽象的學科，更需要加強學生之間的實際操作，而傳統教學的弊端往往是口頭講解，而不是從實際操作中學習數學。心理學家皮·葉傑說:兒童的思維始於行動。如果切斷了行動和思維的聯系，思維就不會發展。蘇根西老師很尊重這壹點。他在課堂上通過畫圖、裁剪、比較、實測等壹系列活動，加深了學生對面積單位的理解。學習中的操作和觀察要有意義，活動壹定要有計劃的進行，而不是普通的動手活動。教學實踐也證明，在實踐中，學生通過觀察、分析、比較異同，然後進行抽象和總結，能夠深刻地理解和認識概念。引導學生通過操作發現規律性的知識，既發展了學生的思維，又培養了學生獨立獲取知識的能力。新課程標準也指出，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。如何在教學中把壹些抽象的數學概念變成小學生看得見、摸得著、看得懂的數學事實，是每個數學教師在課堂教學中必須考慮好的問題。教學心理學的研究和許多成功案例表明，讓學生有的放矢地操作是提高數學學習質量的有效策略之壹。但是，在實際教學過程中，教師如果沒有恰當地把握操作時機，壹味追求操作活動的表面過程，不但起不到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動時，壹定要註意以下幾個方面:壹是加強學生的動手操作能力，充分挖掘學生的潛力。小學生以具體思維為主，在理解過程中很難從老師的講課和結論中獲得數學思想、方法和數學思維品質。因此，教師要加強學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，發揮潛能，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識。培養學生的動手能力，首先要培養學生善於動手的習慣。很多數學知識，尤其是低年級的數學知識，都是通過分點、擺姿勢、拼寫、畫圖、拆解等操作來理解和掌握的。教師應註重培養學生主動操作和實踐的習慣。比如說；在“認識長方形和正方形”的教學中，讓學生用自己的學習工具在小組中探究長、正方形的特征。經過動手操作，學生有以下幾種情況:1，采用壹折壹折的方法；2.用軟尺測量的方法；3.鉛筆比較法；4、羊毛用量的使用方法；5.用三角尺測量正方形的四條邊是否相等。讓學生在觀察、操作等活動中獲得對平面圖形的直觀體驗。通過組織學生分組探究，學生對矩形和正方形的特點有了進壹步的認識。互相討論問題，這樣課堂就會輕松、活潑、豐富。只有在這種輕松愉快的環境中，學生的心智才能得到發展。只有給學生時間和條件去接觸和參與實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生發現規律、總結經驗。在指導學生操作時，也要註意發揮學生的創造性思維。在教學中，教師不能把對教學效率的追求割裂開來，壹味地要求學生按照自己的思路去學習，這樣會限制學生創造性思維的發展。教師要建立激勵機制，提出解決中間問題的不同方法，從不同角度鼓勵學生創造性操作。第二，通過合作學習，發揮群體優勢，培養學生的創新意識。在教學中加強合作學習方法的指導和訓練，對於從小培養學生的探究、合作和創新能力是非常必要的。況且，思維作為壹種數學知識方法，是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的動力。數學學習需要從小學會合作。比如五年級數學(北師大版)的“組合圖形”課，我要求學生課前準備學習工具，即三角形、長方形、正方形、梯形、平四邊形等圖形。在新的班級中，讓各組合作將圖形拼在壹起，看哪壹組拼得最多。瞬間，教室氣氛變得活躍起來，不壹會兒，所有的學生都開始工作了。其實合作學習的目的就是讓學生從參與學習的過程中，生動地嘗到成功的喜悅。因此，在教學過程中，教師首先要培養學生積極思考、認真思考、熱情發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探索新知識的形成過程，並與其他學生交流自己的探究過程，既能幫助學困生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。第三，操作要有明確的要求。小學生的註意力往往明顯是無意的、情緒化的。操作的時候，他們讓自己的興趣玩學習工具。因此，在操作前，教師要用明確的語言向學生提出明確的操作要求，並根據教學目的精心組織幼兒操作，使其操作有明確的方向，從而提高動手操作活動的有效性。比如三年級數學(人教版)教學中，有壹個環節是讓學生找出手中圖形的四分之壹和三分之壹。