新課程理念強調教學過程是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。課本只是壹種教學工具。我們在教學過程中不能過分依賴它，被教材規定的內容所束縛。教師要在充分理解和把握課程標準、學科特點、教學目標和編寫教材意圖的基礎上，結合當地實際，特別是學生的實際學習情況，對教材內容進行再創造，使教學更有針對性和實用性。此外，教師要將教材與社會熱點、日常生活有機結合，合理設計教學情景，讓學生在解決實際問題的語言環境中吸收和激活知識，形成學習技能，實現學以致用的目的。總之，教師在教學中要遵循“課程標準”，激活教材，從學生的“最近發展區”出發，充分備課，註重細節，切實提高課堂教學的有效性。
第二，合理使用教學方法，不要盲目從新。
隨著新課程改革的推進，出現了許多新的教學方法。為了適應新課程改革的要求，壹些教師改變了以往課程實施中過於強調學習、死記硬背和機械訓練的狀況。設計的課堂活動形式多樣，內容豐富。壹會兒小組活動，壹會兒雙方辯論，壹會兒模擬面試，壹會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂氣氛熱烈。然而，結果並不令人滿意。如果溫暖的外表下是空洞的課堂教學，那麽這些溫暖的話題和放任的活動對學生的學習不會有實質性的幫助，教師也不會關註課堂教學的細節，最終導致無效或低效的教學行為。
因此，教師應根據教學的實際情況和需要選擇合適的教學方法，不能壹味追求教學方法的新奇而忽視課堂教學的有效性。多媒體確實能活躍課堂教學氣氛，是促進有效教學的有利手段，但教師要認識到，多媒體是輔助教學、服務教學的工具；多媒體課件的目的是為學生創造更真實的語言環境和直觀的語言呈現，起到服務教學的作用。所以壹定要註意“度”，不能過猶不及，盲目重來。
三，優化課堂教學語言
優化課堂教學語言是提高課堂教學有效性的壹個重要方面。教師的教和學生的學都要通過教學語言來實現，教學語言是教學內容的主要載體，在教學中具有不可替代的作用。可以說，沒有教語言就沒有教。因此，在教學中，教師不僅要改變傳統的“壹言堂”，還要提高話語質量。教師課堂話語的對象是學生。教師不僅要讓學生聽懂，還要讓學生從聽中有所收獲、有所感悟、有所收獲，給學生留下足夠的時間和空間進行反饋。要做到這壹點，教師需要精心設計自己的課堂話語，言簡意賅，切中要害，放棄話語霸權，有幽默感，聲音洪亮，抑揚頓挫，形成與學生交流的循環。同時，教師需要研究教學內容，分析學生需求，使自己的話(包括問題)有針對性，讓學生聽、聽、聽，讓學生與教師互動。
第四，培養學生的自主學習能力
素質教育是以學生為中心的教育，學生是學習的主人。因此，在實施素質教育的過程中，教師要註重培養學生的自主學習能力，在教學活動中督促學生自主探索、自主思考，以達到最佳的教學效果。因此，教師在教學中應從以下幾個方面培養學生的自學能力:(1)建立和諧的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛壹位老師和這位老師所教的課程，他們會積極探索本學科的知識，這也能促進學生自主學習意識的形成；(2)創設情境，形成問題，讓學生願意學習。如果學生願意學習，能夠積極探索新知識，學習熱情自然會很高；(3)鼓勵學生大膽質疑，樂於思考，自主學習。教師要在課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生自由自在地學習，讓學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，讓學生積極自主地參與學習，充分發揮主體性。總之，教師的角色要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和參與者，從而改變教師充斥課堂、壟斷課堂的局面，讓學生在學習和使用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習，成為“學習型”學生。