1，老師希望每個學生都能參與到課堂活動中來(希望涉及到)1，老師希望每個學生都能參與到課堂活動中來(希望涉及到)。
老師希望每個學生都能參與課堂活動
2.學好英語要花很多時間。
學好英語需要花很多時間去記英語單詞
3.老師對學生的影響會持續壹生(影響/停留)。
老師對學生的影響是終生的
手術過程中他壹直都是醒著的。
他在接受手術時保持清醒
在我看來，他們的愛情不會長久
在我看來，他們的愛情不會長久
如何讓學生積極參與教學活動，引導學生積極參與課堂教學至關重要。我們可以從以下幾個方面著手:
壹，創設情景，激發興趣
法國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教育的藝術不在於交流的能力，而在於壹種啟發、喚醒和鼓勵的教學藝術。”在教學活動中創設具體生動的問題情景，可以激發學生飽滿的學習情感，促使他們以旺盛的精力和積極的態度在情景中積極沈思，在情景中領悟真諦。如果老師不盡力讓學生情緒高漲、興奮，急於傳授知識，那麽情緒化的腦力勞動就會帶來疲勞。學生的學習不是被動的吸收過程，而是在已有知識框架和內在經驗體系的基礎上，主動構建新框架的過程。如果不能抓住教材中蘊含的激發學生學習情感的興趣因素，就容易導致學生學習缺乏主動性和積極性。古人雲:“知者不如善者，善者不如樂者。”因此，興趣是學生學習的重要條件。興趣是入門的階梯，興趣滋生欲望，興趣滋生動力。激發學生的學習興趣取決於學生的年齡特征和認知規律，取決於教師的課堂教學藝術，作為英語教師，要註意聯系實際生活，在課堂教學中積極創設情境，引導和激發學生的學習興趣，使他們有主動探索問題的欲望。而要激發和激發學生的學習興趣，就要根據中學生好奇心強、好勝心強、喜歡探索新鮮不同事物的特點。課堂教學的內容要有創新性，用真情實感激發學生的興趣，讓學生動之以情，然後樂在其中。愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師”。新課程標準倡導自主學習。教學實踐證明，只有學生對學習內容和學習形式產生濃厚的興趣，他們的學習主動性才會增強，創造性思維才會活躍。
如何讓學生積極有效地參與課堂教學，是教與學的雙邊活動。教學就是教會學生借助已有知識獲取新知識的能力，讓學習成為壹個思考的過程。
只有讓學生積極參與課堂互動，才能積極發展。
第壹，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習熱情。比如教授三角形面積時，讓學生在課前準備壹對完全相同的純三角形、直角三角形和銳角三角形。在課堂上，讓學生將壹對三角形放在壹起，看看他們是否可以將它們放入之前學習過的平面圖形中。通過學生之間的互動，學生擺出平行四邊形、長方形、正方形，然後讓學生思考，最後通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關系，推導出三角形的面積公式。這樣，每個學生都能積極參與課堂互動，從而激發學生的積極性和主動性。
第二，加強動手操作，促進學生積極參與課堂互動。操作活動非常直觀，動手、動腦、口頭、多感官參與學習，在促進知識內化、啟發思維方面有特殊作用。解決了數學知識的抽象性和小學生思維的形象化之間的矛盾。因此，動手活動被廣泛應用於小學數學教學中。在教學中測量圓的周長時，學生們總是用壹把尺子從以前接觸過的平面圖形中準確地測出周長，而測量封閉曲線卻是壹件新鮮事。當學生是正方形和長方形時，可以直接用尺子量周長，圓的周長是壹條封閉的曲線。考試有好幾種，學生們去嘗試。瞬間，班裏所有的同學都開始參與，氣氛非常活躍。後來學生發表了自己的實驗結果。剛才的實驗讓同學們明白了用滾法和繩量法測圓周有壹定的局限性。這樣可以通過啟發和引導深化教學過程，培養學生思維的全面性和深刻性。學生自己做實驗，最後得出結論:壹個圓的周長是直徑的∏倍。
總之，在教學過程中，要突出學生的主體地位，引導學生積極參與課堂互動，讓學生積極對待學習，主動獲取知識。
如何讓學生積極參與課堂活動在實際的教學課堂中，我們經常會看到這樣的現象:壹個班幾十個學生都沒有發言的機會，而個別學生卻多次發言。小組討論時，有的同學搶著發言，有的同學壹言不發，甚至臉上沒有壹絲笑容；有時候壹個學生說話，其他學生不認真聽，而是分開說。事實上，在大多數課堂教學過程中，學生缺乏實質性的參與，合作學習的價值沒有得到體現。
新課改以來，許多教師仍然在課堂上使用簡單的問答方式。學生在問答的時候，看起來很忙，但實際上思維還是在同壹層次重復。有的課堂看似熱鬧，學生能準確回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的觀點；表面上是師生互動，實際上是通過提問來“灌水”，直到學生認同老師事先設計好的答案。老師和學生之間並沒有真正的互動，這是壹個非常值得註意的問題。
如何讓每壹個學生都參與小組合作(1)無論從小組合作學習的內容還是形式來看，課堂教學和學生的學習都發生了重要的變化。然而，我們發現，在實施合作學習的過程中，往往會出現壹系列不正常的現象，如成員之間不能很好地相處，紀律得不到保證，時間被隨意浪費，互相抄襲和依賴。這些現象的存在可能會直接影響合作學習的效果，甚至比非小組合作學習的效果還要差。
造成上述現象的原因很多，但最主要的是小組成員在小組中的個人責任不明確，分工不明確，小組成員對學習任務持無所謂的態度，相互推諉。因此，小組合作學習需要強調小組成員的分工和個人的責任。
考慮到學習過程面向全體學生，尤其是通常被認為是“差生”的學生，我們在評價學生時往往以小組為單位，造成小組成員之間的依賴，將小組成員的所有“榮譽”寄托在小組成員的“優等生”身上，從而進壹步造成小組成員之間學習成績的分化。
當壹個小組共同完成壹項學習任務時，分工往往非常重要。對法律要求嚴格的同學擔任小組紀律監督員，在小組討論時隨時提醒說跑題或做其他與討論無關的行為的同學；語言表達清晰的同學充當群體的“代言人”，發布群體學習成果信息，隨時回答他人提出的問題；寫得漂亮的擔任小組文書工作，處理小組學習的結果；擅長繪畫者擔任小組畫師，對小組的學習成果進行美化處理，以求圖文壹目了然；壹個小組進行壹個實驗，要分配任務，觀察討論現象，寫實驗報告，整理。* * *完成作業時，在各自獨立完成的基礎上，有專人負責對有疑問和* * *的問題進行分工合作，或者對獨立完成作業有困難的成員進行幫助...
成員之間的責任劃分不是固定的，更不是固定的，否則群體之間就沒有合作的可能。因為學生全面發展的需要，成員之間的分工可以經常輪換，讓每個學生都能感受到小組每個“工作”的艱辛和樂趣。
群體成員是壹個統壹的整體，教師對學生的評價也是在群體中進行的，但也需要群體中的個體學習評價。
如何讓學生參與課堂活動，不僅取決於教師教學環節的設計，還取決於學生在課堂上的參與和互動。因此，教師應徹底拋棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把重點放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極思考和加強學生的口頭表達能力上。增強學生的參與和合作意識，避免整堂課只由資優生表演，沒有中等生和後進生的參與。第壹，關註學生的原有認知水平是學生參與課堂教學活動的必要條件。奧蘇貝爾認為，學生能否吸收新信息，與學生認知結構中已有的概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴格的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎和後期的深化發展。讓學生具備必要的知識和技能是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師要對所學知識進行適當的“降級”。所謂“降級”，有的是新知識通過難度，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是尋找新舊知識的連接點。學生學習數學中完全不熟悉的內容是很少見的，對學習的內容總是既熟悉又陌生。讓學生找出新舊知識的異同，順利完成正向遷移，通過類似的探索解決新問題。比如我在教不同分母的分數的加減法時，啟發學生思考:①能不能直接把分子相加？(2)我怎麽計算？然後讓學生獨立完成。通過這種處理，教師積極引導學生參與到算法的探索過程中，可以充分利用已有的同分母分數和壹般分數的加減運算知識，學習不同分母分數的加減運算方法。二、引導學生操作是讓學生參與課堂教學活動的重要手段。課堂教學是師生之間的多邊活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生去操作、去觀察、去思考、去表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，在教學過程中積極創造學生參與的條件和情境，如講授“長方體的特征”這壹課，主要設計以下幾個環節:1。首先，教師展示幾個物體的盒子，讓學生先分類，並描述自己分類的理由。2.教師拿起壹個長方形面的盒子，讓學生觀察和觸摸長方體的特征。3.通過學生的總結和教師的指導，總結出了龍和立方體的所有特征。4.讓學生以橡皮泥為頂點，以長短不壹的細木棒為棱，四人壹組，做壹個長方體和壹個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維和語言表達結合起來，既讓學生參與到教學的全過程，又啟發了思維的發展，達到了讓學生在數學教學中既獲得知識又獲得技能的目的。第三，設置認知沖突是讓學生參與課堂教學活動的重要因素。學生的參與欲望是不可忽視的因素，學生的認知沖突是學生學習動機的來源，是學生積極參與思維學習的原因。因此，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。比如在“壹個長立方體的體積”的教學中，先展示24個同樣大小的1cm3的小立方體，再放壹個大長方體。有多少種方式？然後問長方體的體積和什麽有關？這有什麽關系？妳能核實壹下嗎？通過這樣的設計，讓學生始終處於深入對方，不斷設置認知沖突，發現問題，解決問題的過程中。它有助於激發學生的求知欲望和參與意識。第四，創造條件讓學生多說話是讓學生參與課堂教學活動的有效手段。每個學生都有表達自己的意願，教師應該充分給予這個機會。教師在引導學生時，要盡量讓學生發現問題、提問和回答問題。讓同桌的同學互相交談，分組，後進生交談後，盡可能讓學生交談，讓學生感受到被老師和同學關註。這既提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，又保證了學生對課堂教學活動的註意力。因材施教是學生參與課堂教學活動的前提。面向全體學生，讓每壹個學生都參與到整個學習活動中來。同時要註重學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。畢竟性格差異是存在的，所以在課堂上壹定要“不封頂，保底。”在教學中，我針對各種教學內容精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。比如在教學分數的應用中，提出了四個問題:1，車站堆了36噸貨物，運走了1/3。運走了多少噸？2.車站堆了壹批貨，運走了1/3，正好是10.8噸。這批貨物有多少噸？3.車站堆了壹批貨，1/3運走了，還剩25.2噸。這批貨有多少噸？4.車站堆了壹批貨，第壹次全部運完1/3，第二次全部運完1/4，7.2噸由* * *。這批貨物有多少噸？在實踐中，讓學習水平較低的同學做1和2題，中上水平的同學做完1和2題後再動腦做3題和4題。這樣不僅能讓大部分同學“吃飽”，也能讓少數同學“吃飽”這樣的分層練習不僅在課堂上進行，在課後練習中也會進行。有能力學習好的會留下壹些難題，中下的會留下壹些簡單的習題。第六，激勵性評價，激發學生參與課堂教學活動。經常可以看到資優生在課堂活動中的表現，而壹般生和差生參與教學活動的能力較差。
如何讓學生積極參與課堂教學在課堂教學中，要鼓勵學生積極參與學習，教師要註意積極評價語言的選擇和適時運用，善於發現他們的閃光點並及時給予肯定。我們經常采用以下方法:學生回答準確，被妳的精彩回答、妳的善用大腦等等所鼓舞；學生回答問題特別成功，用驚訝的語氣肯定，甚至說要向他學習；對於猶豫不決的同學，大膽壹點，嘗試壹下，老師會幫妳的；當學生自己完成任務時，妳就成功了。即使學生做得不夠好，我們對她的評價語言也要讓學生容易接受，鼓勵他們。長期堅持這種組織教學的思路，會明顯增強學生的學習欲望和自信心，積極參與課堂。
師生互動是讓學生充分參與課堂教學的關鍵。只有師生充分動起來，學生才能在壹堂課上獲得最大的效果。同時，教師是真正的受益者，不僅提高了課堂教學質量，也從學生身上學到了好的做法。我們應該堅持師生互動並付諸實踐，以培養積極參與自主學習的學生，提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。
如何讓學生積極參與地理課堂設置的知識競賽，多講旅遊知識，開闊學生的視野和興趣，激發學生的學習興趣？