首先，什麽是生成性教學
隨著基礎教育課程的改革與實施，有壹種流行的說法是課堂教學要關註生成。因此，生成性課堂教學成為壹種聲音，盛行於大江南北。這給人壹種心理趨勢。如果教師在課堂教學中不采用生成性教學方法，那麽這樣的教師仍然在實施傳統教學。他們根本沒有貫徹課改精神，而是在做掛羊頭，買狗肉的事情。這樣，這樣的老師就會被指責為社會不公。很多不了解生成性教學內涵的老師為了避免指責，會扭曲“以學生為中心”的理念，把課堂教學變成類似“非常6+1”的電視節目。像這樣的“生成性教學”本質是作秀，而不是學界的生成性教學。荊教授在《生成性課堂何以可能》壹文中強調，生成性教學具有過程性、互動性、不可預測性和價值性等特征。金教授總結了生成性課堂的四點價值。第壹，課堂教學關註生命成長，關註學生的人格成長。第二，註重學生內心想法的表達。第三，註重課堂教學的豐富差異性。第四，讓學生產生個性化的表達。
因此，生成性教學可以理解為:生成性教學是相對於傳統預制式教學而言的，是指在靈活預設的前提下，師生在課堂上根據不同情境進行互動交流的過程。在這個過程中，可以培養學生的創造力，發揮他們的靈感。教師在促進、激勵和引導學生方面有很大的作用。也就是說，在教學過程中，教師要高度重視學生產生的問題，與學生壹起討論和分析問題，從而引起學生的好奇心和求知欲，充分挖掘學生的潛力。
第二，生成性教學與預成教學的關系
在課堂教學中采用生成性教學還是預制教學，是許多壹線教師面臨的難題。由此，課堂教學開始了生成性教學與預設性教學之爭的局面。有壹種觀點認為，預成式教學是預成式思維的展示，它突出了“強制性教學”強制性教學註重規律和規則，並受其控制和影響。它把教學過程看作是教學計劃的實施過程，不關註具體的教學情境。學生產生的壹些問題，作為擾亂教學秩序，無理取鬧，嘩眾取寵，被壓制和忽視。所以很多人認為預成式教學扼殺了學生的求知欲和創造靈感，而生成式教學恰恰有助於培養學生的求知欲和創造靈感。因此，生成性教學和前生成性教學成為兩種二元對立的課堂教學方法。
這樣把兩者對立起來是極端的思維，是教條主義的經典表現。預教以預教的結果為基礎，其假設是好的結果來自於好的預設。但是，好的預設不壹定有好的結果。也就是說，因果之間不是壹壹對應的關系，而是壹因壹果，多因壹果，多因多果，壹因多果的關系。所以，沒有好的前提，就不可能取得好的結果；但只有好的預設是不夠的，預設只是結果的壹個原因。也就是說，要取得好的結果，除了好的預設，還需要關註取得好的結果的過程。這個過程中可能有很多原因，這些原因可能與結果的好壞有很大的關聯。
關註過程只是生成性教學的壹個特點，它是基於動態過程的調節，其假設是過程決定結果。生活中，我們經常聽到“細節決定成敗”。同樣，在教學過程中，很多環節和細節也決定著教學效果。這些鏈接是可以預置的，但是鏈接下面的很多細節是不能預置的。因此，我們可以看到，生成性教學和預設教學是導致良好教學效果的兩種不同的策略，這兩種策略是互補而不是對立的。
三、如何看待生成性教學
在對什麽是生成性教學的闡釋中，我們可以知道，生成性教學特別註重過程、生成的問題和互動的交流。那麽在實際教學中如何把握和操作呢？
1.註重教學過程和學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生能否身心健康發展，很大程度上取決於教師在課堂教學中的引導和啟迪。這就要求教師不僅要關註教學中知識的傳遞，還要關註學生思想的變化。心態的改變不是壹蹴而就的，而是需要壹個漫長的動態過程。葉瀾教授非常關註過程教學。她曾說:“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、熱情、註意力、學習方法和思維方式、合作能力和素質、意見、建議、觀點、問題和爭論甚至錯誤答案等。，都是教學過程中的生成性資源。”因此，要實現學生思想的轉化，必須重視教學過程。壹旦離開了過程教學這個平臺，師生之間的交流也就失去了實質性的意義。
2.關註課堂教學中的生成性問題，激發學生的創新思維。現在的社會和以前的社會不壹樣。以前老師有豐富的信息，學生只能通過老師了解社會。現在，學生可以通過互聯網、新聞媒體和其他渠道獲取信息。在課堂教學過程中，隨著新知識的引入，學生可能會在瞬間獲得靈感，迸發出創造的火花。教師應高度重視此類突發事件，抓住時機，啟發學生思考。對於這種非預設的問題和情境，教師處理好了，就真的達到了教與學的境界。
3.註重師生之間的溝通和互動。生成性教學特別強調課堂教學中的交流和互動。這不同於以往的“老師-學生”或“學生-老師”單線交流。它采用頭腦風暴的方式，搭建了壹個立體的交流平臺。通過這個平臺，老師可以將部分答題權讓渡給學生，學生可以回答學生提出的壹些問題。這樣，老師可以為學生樹立榜樣，激勵其他學生學習。還可以縮短師生之間的距離，讓學生覺得問題的解決是自己和老師共同完成的，從而培養學生的成就感。
值得註意的是，在這種互動中，教師要判斷交流問題的價值和意義。對於壹些問題，如果沒有交流價值，老師就不要再講了，不要為了互動而交流。像這樣的交流只是壹種交流形式，不僅對學生和老師本身幫助不大，還浪費了寶貴的課堂時間。所以課堂上的互動交流應該是學生和老師圍繞問題的交流。通過這種交流，學生不僅得到了問題的答案，更重要的是得到了思維的進步和心靈的提升。