先找到清華附中的坐標。
只有“繼承過去”，才能“打開未來”。清華附小是壹所有著百年文化積澱的老名校。“山河遠，維護難。”無數先輩的言傳身教告訴我們，選擇了清華，就選擇了壹生的責任。
談到清華附小的歷史，我陷入了沈思。壹個世紀以來，清華附小與國家和民族的命運緊密相連。1915、附小的前身成智學校成立。當時學校開設了算術和英語課。承誌學校受當時梁啟超為清華大學提出的“自強不息，厚德載物”八字校訓的影響，將“以人為本，有誌於學”作為校訓。民國時期，梅貽琦任清華大學校長，提出培養人要從小抓起。在他的倡議下，學校成立了由朱自清、馮友蘭、葉等著名學者組成的校董會。時至今日，我們仍然可以看到1936中大師們簽署的壹系列關於課程要求的珍貴歷史記錄。抗戰時期，學校隨清華大學遷至西南。在西南聯大的八年艱辛，賦予了它堅韌不拔、自強不息的品質。學校先後開設科學課和體育課，自制飛機模型、運動設施和肥皂。成智學校從西南聯大回到清華後，將附近的壹所貧困學校(成福小學)並入學校，成立了清華附中，讓貧困家庭的孩子也能享受到清華的教育資源。學校在社會主義建設時期，堅持“勤政辦學，全面發展”的辦學理念，探索“五四改革”。在改革開放時期，學校堅持“基礎與創新”的理念，現在提出了“為智慧和高尚的生活奠定基礎”的使命...可見，無論歲月如何變遷，清華附小始終在中國基礎教育發展中發揮著重要的引領作用——價值觀、課程和公共服務。
保持傳承的中心，在傳承中創新。清華附小“現在在哪裏”“將走向何方”？順著這個問題，我把清華附小的“教育誰”和“如何育人”這兩個問題作為自己的課題，開始了腦腿並用的行動研究。在北京十壹學校學習壹個多月了。帶領老師走訪北京六所知名幼兒園，了解孩子們的學習生活情況；帶老師到北師大十壹附中、清華附中進行講座、參觀，邀請李希貴、王殿軍、張思明等著名校長、專家授課。小學和中學的銜接很重要。由於我們學校大部分學生都是升入清華附中的，所以我特意邀請了清華附中的壹些領導，以集體或者壹對壹的方式進行談話。經過壹系列的采訪，我發現孩子的成長被我們的教育人為割裂了:幼兒園大班的孩子，畢業壹個月就進了小學，面對陌生的知識體系，仿佛要穿越喜馬拉雅山；同樣，小學和中學之間也有明顯的分水嶺...
帶著這些問題，我壹方面帶領老師們全面實施“抗震加固”後的校園文化改造，另壹方面反復研究國內外關於教育改革的綱領性文件，也與壹些知名中小學的校長、老師探討了相關問題。這種研究和探討，使我能夠站在更高的位置思考學校未來的發展，思考“教育誰”的問題。我深感，我們在為學校尋找新的發展坐標時，不僅要“用中國的眼光看世界”，更要學會“用世界的眼光看中國”。從這樣壹個大的視角來看，我們應該讓學校的發展順應世界教育改革的潮流，順應國家主流價值觀的核心，順應這些年磨礪出來的附小精神。
就這樣，縱觀歷史和現在，對於學校要培養什麽樣的人，如何做好幼小銜接等等，我逐漸形成了壹些清晰的思路。在此基礎上，在李希校長的指導下，我開始著手制定《清華附小辦學行動計劃》(以下簡稱《計劃》)。那幾天，腦子裏全是“怎麽辦”——幾個聲音在打架，多少畫面在眼前閃過；我壹會兒流淚，壹會兒皺眉，壹會兒大笑...經過三個多月的“折騰”，終於完成了初稿。之後我把初稿交給中層補充修改，再發給所有老師深入討論補充。教師的智慧貢獻大大提高了《方案》的針對性；老師也因為自己的意見被采納，甚至自己的壹句話被采納，把“節目”當成自己的孩子。後來我們就相關內容征求了全校家長和學生的意見。經過反復修改，壹年後，這個綱領性文件提交教代會討論通過。經過逐年修訂，《方案》由原來的100簡化為現在的30條。在過去的幾年裏，我們用這個“文化代碼”初步實現了教職員工和重要利益相關者的價值認同。
比如，《方案》勾勒了學校的發展願景:“我們努力讓學校的每個角落都充滿教育智慧和歡快的笑聲；我們努力讓學生每時每刻都享受到學習的收獲和成長的快樂；我們努力讓老師們每天都能感受到職場中的快樂和職業尊嚴。”從自我發展(身心健康、立誌學習、自強不息、學會改變)、文化素養(工具應用、實踐創造、思維品質、審美情趣)和社會參與(道德、責任、家國情懷、國際視野)三個維度，提出了清華附小學生的六大核心素質，並將其通俗易懂的外顯成長模式總結如下:
“* * *共同理想，獨立成長”奠定了學生和老師智慧高尚，人生完整，人格健全的基礎，讓每個人都覺得自己很重要，把學校當成自己的精神家園...正是這種真誠的願望和強烈的使命感，驅使我們不斷明確和審視學校的發展定位和方向。由此，清華小學新時期的教育教學改革進入了快車道。
第二，牢牢抓住課程改革的牛鼻子
在“教育誰”的問題確定之後，如何解決“教育載體”的問題，即如何基於清華附小學生核心素養的要求來構建學校課程體系，成為我思考的核心問題。
結構決定功能，系統才能科學。為實現學校的教育目標，在確保學生達到國家課程標準要求的前提下，努力打破學科教學壁壘，精簡整合國家課程，補充完善校本課程，初步形成了以國家課程為基礎、高於國家標準的清華附小“1+X課程”體系。
“1”是優化整合後的國家基礎課程。“1”是重要的底線，也是實現“健康、陽光、幸福”的根本途徑。其重要功能之壹就是綜合減負增效。“X”是促進學生個性化發展的專項課程，包括清華文化課和促進學生個性化發展的必修或選修課。“+”不是簡單的相加，而是促進“1”和“X”相輔相成，兩者處於黃金分割狀態:“1”約占70%，“X”約占30%；兩者之間有余量。當“1”優化到壹定程度時，“X”趨近於“0”。屆時，“1+X”成為壹個完整的、大寫的“壹”，從而實現從“校本課程”到“本校課程”的轉變。
目標保證質量。圍繞學生核心素養的要求(包括顯性形式)，我們構建了清華附小的“十個壹”課程目標，其中前五個為基本目標，後五個為特色目標(允許師生自行設定個性化目標)。基本目標包括:壹流的良好品格、良好的身體、終生的良好習慣、良好的興趣和良好的思維。特色目標包括:壹個好的漢字，壹個好的口才，壹篇好文章，壹個好的才藝，壹門好的外語...
在課程建設中，我們註重“優化整合”，包括學科間整合、學科內整合和學科間整合。
跨學科整合。圍繞學校的主幹課程，根據各學科自身屬性和相同的價值培養功能，我們將9門國家級課程整合為“體育與健康、品格與社會、語言與閱讀、數學與技術、藝術與審美”五大板塊，每個板塊又包含基礎課程和拓展課程。這不是簡單的分類，背後是課程理念和終極目標的變化。其實這五個領域的分類只是整合的壹種形式，我們還可以根據學生的成長需求進行跨五個領域的整合，比如語言和藝術審美的整合。
學科內的整合。這是更好地優化學科本身專業的重要途徑。為了提高語文、數學、英語等基礎課的教學質量，我帶領各學科團隊，根據國家課程標準和對不同版本教材的研究，每學年制定了各學科的質量目標指南。比如語文學科，我們把“好漢字”、“好口才”、“好文章”三個課程目標逐項細化量化為12學期的語文教學。這樣，老師每天在課堂上帶領學生學什麽、怎麽學、學到什麽程度就有了依據。在此基礎上，我們將課程目標和內容“教育化”，並開發了“音樂研究手冊”，供學生在課內外使用。快樂學習手冊具有內容整合、方法優化、規律總結等特點。，替代了各類教具和練習冊，大大減輕了學生的課業負擔，受到學生和家長的歡迎。
以體育運動為例。體育是我們學校的核心課程之壹。我國著名的體育教育家馬月涵曾任我校校長。他的體育教育理念在清華附小壹直傳承下來。現在，他的雕像豎立在學校操場上。體育組命名為“馬月涵研究室”，大操場命名為“馬月涵體育場”。在“1+X課程”建設中，學校提出了“體育鍛煉三個壹”，即每天壹節體育課，每天壹次健身大課間，每個學生有壹門獨立的體育選修課。我們將體育課程細分為十多種運動，如輪滑、板球、棒球和足球，供學生選擇。體育必修課，學生打破班級界限，根據興趣愛好組成新的班級學習；在體育自主選修課中，學生完全根據自己的興趣愛好選擇項目。因此，體育自主選修課成了孩子們的“最愛”。
學校將校園足球作為品牌課程，充分發揮足球的教育功能。目前已經形成了“班班有隊，人人會踢球，男女皆可踢”的濃厚校園足球氛圍，足球俱樂部也在“魯能杯”、“百隊杯”中取得了不錯的成績。筆者寫這篇文章的時候，足球俱樂部的16名成員正在阿根廷壹流俱樂部博卡青年進行為期20天的集訓。同時，清華附小與阿根廷足協簽訂了十年合作協議，希望我們的校園“小球”能夠促進國家乃至世界“大球”的跨文化了解。
跨學科整合。在實踐中，我們找到了壹些跨學科的融合路徑，比如戲劇課程。每學期每個班級選擇壹個主題，安排校園劇。從選題、劇本創作、節目排練、道具制作、舞臺設計等。，全部由學生完成；語文、音樂、體育、舞蹈、美術、書法、數學、科學等學科老師為學生提供相關指導。再比如《狄頭腦風暴》《易發明》《清華少兒科學家》。以“易發明”為例，教師引導學生觀察生活，發現問題，然後通過師生總結、增加科目、減少科目、組合發明、缺陷發明、否定突破、結構變化等方式，打破現有思維模式，培養學生的創新精神和創新能力。目前，已有14名學生申請了發明專利。此外，學校利用在清華校區的獨特地位開設的“種植與養殖課程”也實現了跨學科融合。
跨學科的融合不僅體現在課程內容和教學方法上，也體現在評價上。比如我們學校壹年級的學生通過“打遊戲”的方式參加各科考試。老師們設計了九個遊戲，包括拼音觸摸、之字形魔法、快樂閱讀世界、挑戰金話筒、盛開的丁香花、誰是最好的珠子、結對跳躍，整合了主要科目的學習內容，讓學生們以快樂的方式展示學習成果。家長看到這麽獨特的考試，都贊不絕口。
就這樣，在滲透、整合、淘汰整合中，初步建立了指向學生核心素養形成、具有清華附小特色的“1+X課程”體系，並得到了教育部、市、區領導和專家的充分肯定。語文教學實踐研究成果獲首屆國家基礎教育成果壹等獎。
第三，讓孩子站在學校的中心。
有了教育的載體，如何實現？讓孩子們站在學校的中央。這說起來容易做起來難。除了按照這個理念構建“1+X課程”，如何讓它在學校的每壹天、每壹寸土地上生根發芽，讓孩子感受到學校是為了他們，是促進他們生命成長的地方？這是我壹直問自己的問題。在近幾年的辦學實踐中，我和我的團隊從以下幾個方面努力踐行這壹理念——
讓孩子們站在教室中間。
我們把學生的學習作為改革課堂的出發點和歸宿。學校建立了“提前學習——* * *學習——延遲學習”的基本教學流程，讓學生真正成為課堂的主人。課前，老師參照質量目標指南設計預習清單，學生帶著預習收獲和問題進入課堂。課堂上，教師根據學生的自學收獲和問題，組織學生合作學習，深入思考，思辨，交流，分享。課後，學生在老師的指導下拓展學習，以更高的欲望追求新知識。在整個教學過程中，教師始終註意激發學生的學習熱情，讓他們通過自主學習、合作學習、探究學習來培養創新精神和創新能力。參觀學校的同事普遍認為，清華附小的學生基礎紮實，知識面廣，思維活躍，樂於表達，課堂上經常有意想不到的精彩。
(二)讓孩子站在主題活動的中心。
以聲施教，以靜育人，在聲與靜之間完成我們的使命，是我們作為教育工作者的智慧追求。我主張在組織主題活動時，要改變老師代替學生做壹切的傳統，讓學生站在活動的中心，成為活動的主角。
比如清華附小，每年都會舉辦以“尊重與感恩”為主題的盛大畢業典禮。學校為畢業典禮成立了學生籌備委員會。孩子們主動參加招募，放棄休息時間，在老師的指導下認真準備儀式。從主持詞的撰寫到會場的布置，從節目安排到人員調配，從會前的準備到彩排後諸多細節的反饋，孩子們都全身心地投入。畢業典禮圓滿結束，學生們非常激動。看著他們因為收獲和成長而充滿喜悅的笑臉，真的覺得孩子們又長大了！
為了搭建學生個性化成長的平臺，學校經常舉辦自己的書畫展、數學節、運動會、音樂會等。，同時常年舉辦“水木秀”活動。“水木秀”不限任何形式、團體或個人，展示內容不限。從舞蹈、聲樂、器樂、戲劇、繪畫、書法、攝影、旅遊、篆刻，到象棋、朗誦、曲藝等。，孩子想怎麽表現就怎麽表現，想怎麽表現就怎麽表現。
3 (4)班的小賈是壹個“奇怪”的學生，他正在全世界尋找昆蟲。她從小就對昆蟲表現出濃厚的興趣。他對昆蟲的研究不僅遍布全國，還擴展到美國、新加坡、印度尼西亞、厄瓜多爾等。他餵養了數百種昆蟲，研究了它們的習性，並制作了許多標本。二年級時，在班主任的鼓勵下，他把自己的昆蟲日記和自己畫的關於昆蟲的畫編輯成書，和昆蟲標本壹起在“水木展”展出。他以“我和昆蟲”為主題，用流利自信的演講分享了自己的研究和發現。他在旅途中展示了珍稀昆蟲世界，描述了昆蟲標本的制作過程，推薦了自己喜歡的昆蟲書籍，分享了自己對昆蟲的小知識。同時，我們還邀請校友、教育企業家余為他題詞勉勵...
如今，“水木秀”已成為孩子們喜愛的活動課程之壹，各種“小才子”如李達爾文、徐中醫、張魔術師、小書法家、小考古學家等不斷湧現。孩子們在這裏展示了他們的個性、自信和成長。
(三)讓“特殊”學生站在教育教學的中心。
每天早上，我都會站在學校門口，微笑著和學生打招呼，豎起大拇指或者鞠躬。那壹刻，所有的疲憊都因為同學們帶來的“愛的回歸”而消散。這個大拇指是給清華附小所有的孩子的，包括那些有點“不壹樣”、有點“特別”的孩子。在我的帶領下，老師們對那些“特殊”的學生給予了很多特殊的關愛，無論是在活動中還是在平時，讓他們也能站在教育教學的中心。
我經常跟年輕老師說，當教學效果不盡如人意的時候，我們首先要審視自己，而不是責怪學生，尤其是那些學習有困難，長得不漂亮，甚至在某些方面“特別”的學生。
有壹個叫肖偉的學生，她非常喜歡繪畫，但是她很難學習數學。她反復問老師:“妳覺得我永遠學不好數學嗎？”有壹次，她在創作畫作的時候，突發奇想:我可以用繪畫來表達數學嗎？老師得知她的想法後非常高興，引導她用數學語言和數學關系來表達畫中人物之間的對話和場景。就這樣，在老師的鼓勵下，肖偉堅持每天“畫數學”。後來，她不僅出版了數學漫畫圖集《小毀與成長》，還進入了清華附中，用自己的方式學習數學。
還有壹個孩子總喜歡在教室裏轉圈跑，把老師同學都搞暈了。他說他很小的時候就開始跑圈了，有時候跑大圈，有時候跑小圈。通過和他的交談，老師覺得每個學生的成長都有豐富的背景，這些背景可能成為他成長的障礙，也可能成為他成長的資源；對於這些學生，我們不能要求他們斷臂重生，更不能鼓勵他們。那麽，怎樣才能讓這個學生恢復正常呢？最後老師想出了壹個好辦法，陪他檢查每個班的衛生。檢查衛生沿走廊多轉幾圈，能有效釋放他的“愛好”。漸漸地，他不再在教室裏走來走去，他的父母和他自己都很開心。
在清華附小，什麽是“優秀”學生，沒有統壹的標準。在我們看來，孩子只要能“做最好的自己”，就是優秀的學生。
第四，用整合思維撬動學校組織變革
如果解決了“教育誰，如何育人”的問題，那麽“育人的保障機制”也是我必須面對的課題。我當普通老師的時候有壹種感覺，老師上面的領導太多了，老師很難抵擋“上面千條線，下面壹根針”，比如學科帶頭人、年級組長、大隊輔導員、教學主任、德育主任、總務主任、副校長、校長。有時候同樣的工作，幾個領導意見不壹，老師無所適從。主持學校工作後，感覺學校管理部門和層級太多，信息失真時有發生，工作落實慢，太行政化。似乎管理的任務就是監督、檢查和評估。
面對這些問題，我們試圖用課程整合的思想來“倒逼”管理思維方式的改變，撬動學校的組織變革。
首先，我們把原來的八個辦公室整合成三個研究中心，分別是“1+X課程”研究中心、教育教學研究中心、服務研究中心。部門少了，部門之間的協調就會容易很多。而且這三個部門都叫“研究中心”而不是辦公室，旨在減少行政色彩，強調“研究”的重要性；研究中心負責人要深入壹線，收集研究信息，科學決策，實施價值引導、文化引導和專業引導。
為了進壹步減少層級和轉移管理重點，我們將六個等級整合為低、中、高三個區段。每個學段就像壹個小學，有壹個長段和壹個常務副段，長段由中心負責人兼任。學校委托科長有壹定權限，全權負責本科室的教育教學科研工作，保證質量；科長對在研究部門雇用哪些教員有最終決定權；科長對教師的考核、教職工的級別和工資有相當大的發言權；另外，科的長短也可以決定本科預算的資金用途，即擁有壹定的財權。因為科長參加校務會議，參與學校工作的研究和決策，掌握學校工作的意圖、標準和方法，工作落實很快，信息很少失真。這樣學校實現了組織管理的扁平化，提高了工作效率。
此外，近兩年來，我校還通過實施“影子校長”制度，培養了壹支梯隊。學校每個月都有壹個中層幹部和壹個最年輕的老師當“影子校長”。在這壹個月裏，他們行使相當於校長或副校長的管理職責，主持校務會議和學校日常工作。這壹舉措讓中層幹部和骨幹教師真正體驗到了，尤其增強了他們的大局意識和管理能力。
李春洪，三年級語文老師兼班主任，2013被選為“影子校長”。當時她剛從美國回到北京，恰逢幾個大型會議和壹個國際論壇要在我們學校舉行。她白天上課上課，也抽時間走訪學校所有的年級和班級；下班後，她不僅要批改作業，還要參與會場布置、燈光調試、資料分類、課件準備等復雜的會議準備工作。她深有感觸地說:“從旁觀者到組織者，不同的站會有不同的視角；做‘影子校長’讓我學會了換位思考，對學校的辦學理念有了更深刻的理解。”
在推動學校組織變革的過程中，我也借鑒了壹些企業管理的思路和方法(比如項目責任制)。我建議全校老師都讀壹讀星巴克董事長兼首席執行官霍華德·舒爾茨的《註入心臟》壹書和黃海英的《海底撈學不到》。甚至建議老師去星巴克喝咖啡，去海底撈吃飯，體驗並深刻理解“教育就是服務”的道理。