第1章:小學英語特色作業分析
作為壹所具有英語特色的學校，我校從課程設置、學習活動等方面體現了激發學生學習英語的興趣，提高學生語言運用能力的目的。特別是近幾年，我們的老師在學習了上海靜安教育學院附屬小學的“茶館式”教學後，對引導學生先學、以學帶教有了更深的認識，對作業的有效性有了更深的研究和思考。
壹、經營類型多樣化
以前小學英語作業很簡單，無非就是抄生詞，寫句型，背課文等。學生們覺得很無聊，認為作業是壹個很大的負擔。其實老師可以多關註作業的設置，根據課堂教學的需要設置各種類型的作業。
1.課前作業課前作業使學生提前預習即將學習的內容，了解自己掌握了哪些知識，還有哪些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，讓學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。在預習的過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標註音標，提前學習課文，把已經掌握和尚未掌握的知識標註出來，以利於課堂上的聽和學。
2.課堂作業課堂作業是指教師在課堂上根據所學知識布置並立即檢查、反饋和講解的作業。這個作業很小，但在英語課上是必不可少的。課堂作業有助於老師及時了解學生的學習效果、掌握程度以及需要加強的地方。它具有時效性和針對性的特點，對教師規範課堂、解決學生困惑具有重要意義，是提高課堂教學有效性的重要手段。
3.課後作業這是英語作業中最重要的部分。每節課結束後，教師要根據學習內容、課堂情況和學生掌握的知識給學生留作業。作業量要適中，太少不能鞏固所學知識，太多會讓學生產生厭惡感，影響英語學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如手工作業、作業超市等。
第二，經營方式多樣化
傳統的作業多圍繞單詞、句型或抄寫，或做配套練習，往往讓學生覺得沒有新意。這種統壹的作業方式對於已經掌握知識的學生來說，不僅效率低下，而且浪費時間。對於沒有很好掌握知識的學生來說，機械的抄襲讓他們停留在原點，沒有任何進步。
因此，如何兼顧學生的學習水平、接受能力和求知欲，並在此基礎上設計多樣化的作業，需要老師們多動腦筋。
1.尊重個體差異，將作業與學生興趣愛好相結合，喜歡表演的學生，可以將所學內容設計成短劇供他們表演；喜歡唱歌的同學可以把知識換成歌曲來唱；喜歡美術的同學可以把知識做成手抄報之類的。多種多樣的作業形式，讓學生鞏固知識，發展興趣愛好，更重要的是喜歡上英語這門學科。
2.增強學生學習語言進行交流的實際能力，所以聽說尤為重要。英語素養的升華需要大量的聽說。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學知識創設情境，運用語言。
3.多設置探究性作業，給學生壹個基本點，讓學生留下來完成作業，這就是探究性作業。比如，學完動物名稱後，布置作業時，老師不僅讓學生預習動物名稱，寫下自己喜歡的動物，還讓學生在網上搜集資料，說出自己喜歡這種動物的原因和可愛之處，並用英語描述。這種作業有利於提高學生的英語水平。
4.茶館式教學非常重視設置合作作業後學生的小組合作學習。我們借鑒這個經驗，把學生分成不同的層次，在布置作業的時候增加合作學習的內容。比如有些單詞在“名勝古跡”課上很難學。在第壹組學生中，有壹個學生英語很差，很難學會單詞，但這個學生的優勢是對各國的名勝古跡有專門的了解。所以第壹組的同學們互相交流，互相學習，取長補短。最後，他們在作業展示中獲得了1的名次。
第三，工作評價的多樣化
教師的評價，學生的評價或自我評價學生課堂上的問答，對話，朗讀，表演，遊戲和比賽，對學生學好英語有很大的促進作用。對學生的評價不能只停留在簡單的詞匯上，要盡可能豐富語言，註意分層次評價。對於英語作業的評價，也要多元化，客觀看待學生的作業完成情況，放大學生的優勢，肯定學生的努力；對於學生在作業中的不足，提出建議並幫助他們改正，關註和表揚學生的壹點點進步，讓學生在英語學習中獲得最大的信心。
第二章:小學英語分級作業的探討
壹、小學英語特色分層作業的內涵
新課程理念之所以強調面向全體學生，是因為每個學生都有潛力；之所以要全面培養每壹個學生的素質，是因為人的素質是有全面基礎的，只是如何發展，形成良好結構的問題。教師只有充分認識到學生學習風格的差異，才能采取靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習風格的學習機會，從而促進教學的個性化，使因材施教真正成為現實。
學生的差異給面向全體學生的教學理念帶來壹些困難。因此，針對同壹班級不同素質學生的差異，本著“分層教學的最終目的在於分層作業設計”的理念，我們開展了具有小學英語特色的分層作業的研究與實踐。
分層作業是指根據不同層次學生的課堂表現、掌握程度、現有水平等各種情況，設置不同目標、不同內容、不同要求、適合各類學生的英語作業，以幫助和督促不同層次的學生有效完成。可以讓學生在原有水平上發展。優秀的學生可以鞏固基礎知識，不斷拓展，使知識面和靈活性得到提高。中專生可以在保證基礎知識紮實的情況下取得較大進步，提高靈活運用能力；學困生保證自己能夠掌握課程標準設定的教學底線。批改時也根據不同水平的學生進行科學合理的評價。
二，小學英語特色分級作業的基本類型
語言學習的有效性建立在學生積極參與語言實踐的基礎上。如果語言學習缺乏主體建構、體驗、合作探索、認同感，學生很難有成就感。因此，學生的語言實踐應該成為語言學習的主要內容。教師要把作業的設計與學生的生活聯系起來，讓學生在學校生活、家庭生活和社會實踐中鞏固英語，發展交際能力。
1.自我展示型特色作業我們學校從壹年級開始就要求老師每節課前邀請壹個學生做自我介紹。結合課本內容，從簡單介紹到名字和班級，到喜歡的顏色和物品，再到壹天的生活；從簡單的壹個人敘述，到資深記者制作采訪工作表，進行采訪，由易到難。通過這樣的作業，完成了學習內容的整合，培養了學生的創新能力和語言實踐能力，使不同層次的學生得到了實踐，學習能力得到了不同程度的提高。
拓展課後展示空間，讓學生給家長當小老師。讓學生通過充當老師的角色，把課堂上學過的單詞、句子、對話教給學生，達到復習鞏固的目的。通過壹系列各種類型的作業，孩子們體驗到了成功和快樂，並逐漸愛上了英語。
2.動手畫畫型特色作業畫畫是孩子的天性。有效的利用可以激發學生的學習興趣，可以讓我從學習變成學習。可以幫助學生改變學習方式，從單壹的死記硬背轉變為科學高效的用腦；還能改變學生的學習心理，增強學習英語的自信心，逐步擺脫“英語恐懼癥”的困擾。比如五年級的老師，講完後要兼顧學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性思維，喜歡畫畫，用彩色的畫筆描繪所學國家的國旗，寫下國名。有學習能力的同學可以多查國旗和名字，怎麽拼寫發音，畫出來，把全班畫的國旗裝訂成特色練習冊，在班裏展覽。
教學習工具的單詞之前，三年級老師讓學生回去了解文具店賣的學習工具，把認識的單詞總結壹下，然後把不認識的單詞記錄下來。在課堂上把教室變成文具店，讓孩子們以顧客和銷售人員的身份出現。學生自己收集材料，在課堂上自己講的效果肯定比單純聽老師講的效果好，而且學生也喜歡用自己的方式去了解，老師何樂而不為呢？
通過設計動手繪畫式的特色作業，讓學生想、畫、說、寫，可以讓學生綜合運用所學知識。學生們把他們喜歡的單詞做成轉盤、心形、不同顏色的氣球、食物等形狀。學生們很有創造力，他們在課堂上展示和評價他們的各種作業設計。
三，小學英語特色分層作業的主要載體
新課程標準指出，在活動中加強語言實踐是提高學生綜合語言能力的有效途徑和需要。在小學英語教學中，我們要把握這壹本質，遵循語言習得規律，擺脫語言知識講解和死記硬背的枯燥模式。
1.表演作業教材的知識貼近生活。在通過理解、練習和記憶掌握新的語言材料的基礎上，學生應進壹步將所學的語言材料應用於情景中，使學生在生活實踐中靈活運用語言，從而理解學習英語的意義，激發學習英語的興趣。因此，教師經常安排壹些作業給學生表演，讓學生在虛擬的情境中學習和鞏固知識，從而提高英語交際能力。
四年級的老師，教完這節課，學完新課，給學生布置了作業:邀請學生回家看電視，看看中英文天氣預報是什麽樣子，然後模仿電視主持人用英文報道明天世界的天氣。三言兩語可以用幾個字，最好不少於兩個。這個作業看起來很簡單，就說兩三句話，卻能引起學生的興趣。另壹方面要看別人學到了什麽，怎麽表達，把書上的知識變成自己的語言。第二天，壹個像樣的氣象記者出來了。雖然只有幾個字，但很明顯是學生們“說”出來的，而不是從書本上照搬知識。不同水平的學生都可以參與，都有表達和運用的機會，學習英語的興趣更強。這種作業，學生沒有壓力，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生學以致用，讓英語活起來，培養學生的口語交際能力，鍛煉和提高學生的知識應用能力和實踐能力，還能培養學生積極探索的創新能力。
2.抒情作業的實踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的分散和弱化難度、增強學生學習興趣、活躍課堂氣氛的作用，往往能產生意想不到的好效果。因此，在教學中，教師往往會將歌曲和歌謠融入課堂。通過歌曲和歌謠，讓學生在輕松愉快的旋律中習得語言，讓學生更快地掌握生詞和重點句型。他們經常把歌曲和民謠作為作業留給學生，讓學生們當“小作詞人”，為壹首我們熟悉的曲子填詞。比如教完水果蔬菜的單詞後，有的同學自己寫兒歌，既提高了記憶效果，又讓幾個平時不愛做作業的同學積極參與，培養了他們的創作能力。這種作業難度不同，有趣，任何水平的學生都能完成。第二天，壹些同學邊展示作業邊唱歌。他們唱得朗朗上口，達到了自然語言習得的效果，而且比讓他們背誦容易多了。這種作業充分激發了學生的創造性思維，調動了他們課外學習的積極性。
另外，好的學生作品老師會讓全班同學在課堂上唱歌。通過編歌和演唱，讓學生掌握難讀難記的單詞，也讓學生享受到成功的喜悅，增強學習的自信心。
3.話題作業三年級的老師結合24節課中關於聖誕節的話題，要求學生們制作聖誕卡，並在禮物上貼上英文標簽。這種作業對學生來說似乎更有趣，不同水平的學生都願意做。
六年級根據每月的假期題目設計個性化、特色化的作業。比如五六月份學習的時候，根據這兩個月的節日習俗布置作業，給家長贈送自己精心制作的賀卡，以示尊重。作業設計豐富多彩，激發興趣，讓學生感到親切自然。學了近六年的英語，六年級的學生不可避免地出現了兩極分化。在教學過程中，要與學困生溝通，降低作業難度，為學生的成功和發展創造更多的機會，充分挖掘他們的潛力，循序漸進，讓每壹個學生都得到充分發展。分層特色作業大大提高了英語教學的效率。
4.全面提高特色作業，需要有學習能力的學生，學生自己做蜜汁書。
引導學生形成積累知識的習慣，滿足求知欲。學生的學習水平不同，記錄的知識也不同。根據自身條件選擇詞匯分類、喜歡的句子、格言警句、短文、文化鏈接等，讓學生學到更多課本上學不到的知識，了解更多外國文化，擴大知識面，提高語言運用能力。同時促進學生自學能力的發展，為以後的學習打好基礎。
布置作業仍然是鞏固所學語言內容的必要而有效的手段，也是學生學習英語的必由之路。教師巧妙設計英語特色的分層作業，讓不同層次的學生都有選擇的機會，關心兩端，穩定中間，可以保護學生的學習積極性。
“分層是為了沒有層”是我們分層教學的終極目標。然而，在實現這壹目標的過程中，也對我們的教師提出了很高的要求，即實施有效的分層教學。要求教師在設計教學內容時，不僅要準備教材，還要準備學生。教學環節的設計要以學生的興趣為中心，作業要分層，讓不同層次的學生在課堂學習後同時完成不同的作業，使所學知識得到鞏固。壹方面方便學生學習和掌握自己想學的知識，另壹方面也在壹定程度上促進了教師的專業成長。
分級、多樣化的英語作業充分體現了教育面向全體學生、因材施教的教學原則，也體現了英語教學的趣味性原則，既增強了學困生的自信心，又促進了有余力學生的競爭意識，為各層次學生個性和潛能的發展提供了更多的機會和更廣闊的空間，讓所有學生都能輕松地學習英語，真正達到“育優濟貧”的教學效果，提高了教學效率。
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