蒂希
在調查小班幼兒的分享行為時，我們記錄了以下兩個案例:
案例1:李想帶壹輛玩具車，並告訴老師他帶它來和孩子們玩。壹有空，李就想開開心心地把自己的車拿出來，但他只願意給孩子看，不允許任何人碰他的車。老師說:“李今天想做個好孩子。把玩具拿給孩子們玩。妳會把他們交給XXX演壹出戲嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了壹下，遞給了孩子們。接下來，李想的眼睛壹直沒有離開過他的玩具，也沒有讓它們離他太遠。
案例二:小米手裏有兩個果凍。老師逗她說:“小米，給我壹個果凍好嗎？”她很爽快的給了老師，然後壹直關註老師接下來怎麽做。過了壹會兒，她看到老師還是沒有把果凍還給她，就說:“給我！”老師說:“妳不是剛答應給我的嗎？為什麽現在不給我？”小米永遠是兩個字的回答:“給我！”小米媽媽告訴老師，類似的事情壹定要靠哭來解決。
通過對小班幼兒分享行為的調查，我們發現，雖然經過壹年的集體生活，大部分幼兒已經萌發了分享意識，但他們的認知與行為嚴重脫節，幼兒很難進行真正意義上的分享。如何將小班幼兒朦朧的分享知識轉化為內化的自覺行為，我們開展了小班幼兒分享行為培養的研究。以下是我們的壹些經驗和做法。
第壹，讓孩子明白，分享不是損失，而是互利。
分享是與他人的情感和物質享受，是壹種具有利他性質和目的的親社會行為。孩子不願意和別人分享的原因是他們認為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇壹些可視化教材，讓孩子明白分享現實是壹種互利的行為。比如《賈加真幸福》這個故事，讓孩子明白了“我的東西都給妳了，妳開心我也開心”的道理；語言活動《金色的房子》告訴孩子“好東西是大家壹起玩的時候最開心”等等。
第二，讓孩子體驗分享的快樂
任何行為習慣的養成都需要反復的行為訓練，我們通過各種渠道盡量增加孩子積累自己經驗的機會。
創設情境在日常的教學活動中，教師往往會有意識地創設壹些情境，讓孩子面對矛盾，解決問題。比如戶外活動“坐車”，孩子要解決“車不夠用怎麽辦？”問題；兩個孩子都想玩橡皮泥，但是橡皮泥只有壹盒；孩子的零食不夠，沒拿到的孩子怎麽辦等等。教師通過口頭語言或肢體語言及時鼓勵和表揚孩子的正確行為，強化孩子分享後的快樂體驗。
開辟壹個玩具分享區在班級活動區，我們專門設立了壹個玩具區，讓孩子們把自己的玩具帶到分享區讓大家壹起玩。帶玩具的小朋友還可以給全班同學介紹玩具的玩法。玩具分享區的玩具壹個月換壹次，這裏成了孩子們最喜歡的地方。他們不僅願意拿出自己心愛的玩具，也學會了愛別人的玩具，從中可以體會到快樂和友誼。
在分享活動成果的主題活動結束後，我們面向全園開放，讓所有的小朋友壹起分享我們的成果和快樂。比如在主題活動“汽車嘟嘟嘟”的時候，我們舉辦了“親子手工展”，孩子們興高采烈地向哥哥姐姐們介紹他們和家人壹起制作的汽車。活動結束後，他們還搶著告訴老師:“我哥喜歡我的車。”“大姐問我怎麽做的。”他們沈浸在分享的喜悅中。
建立手拉手群很少有霸道任性的孩子願意和他們交往。如何改變自己的行為？我們發揮了家委會的作用，把四至五個孩子分成壹組，鼓勵孩子逢年過節互相拜訪，讓他們輪流做小主人，讓他們學會與同齡人分享。
第三，家庭教育，強化孩子的分享行為
家庭教育的壹致性有利於培養孩子良好的行為習慣。我們向家長宣傳培養孩子良好行為習慣的重要性，交流培養孩子在家庭中分享行為的方法。我們還為每個孩子準備了壹個“在家乖寶貝”筆記本，請家長記錄孩子在家的表現，方便老師有針對性的教育。我們也邀請家長代表參加我們的課題組，為培養孩子良好的行為習慣出謀劃策。
通過壹個學期的教育，增強了孩子的分享意識，形成了自覺分享的行為。“好的東西需要大家分享才會快樂”成了孩子們經常掛在嘴邊的壹句話。孩子通過學習分享，體驗分享，獲得真正的快樂和友誼。
偏激
日常觀察，發現問題。
梅梅從小由爺爺奶奶帶大，奶奶每天送她去幼兒園。
梅梅早上來花園時，總是滿臉淚水地拉著奶奶的手。“老師，我們又漂亮又年輕，不能吃。妳餵她。好了，梅梅，奶奶跟老師說了，老師會餵妳的，別哭，奶奶走了。”聽到奶奶這樣說，美美放開了奶奶的手。是時候分餐了。阿姨們帶著飯菜走進教室。孩子們會伸長脖子問:“阿姨，我們今天吃什麽？”但就在這個時候，美美哭了起來。
我午睡起來，孩子們擺弄著自己的毯子，疊得整整齊齊，放在床角，然後開始穿鞋。梅梅起床後，就開始無所事事，等老師幫她穿鞋。“梅梅，看這個，老師教妳穿，下次妳自己試試。”美美無奈地點點頭，第二天，她還是這個樣子。讓她自己穿，她流淚了。
在角落的活動中，其他孩子更喜歡玩壹些新奇漂亮的玩具。圖書角裏的孩子不多，但妳經常可以看到嶽躍的身影。她總是壹個人在裏面靜靜地看書。
在教學活動中，孩子們總能高高舉起雙手，爭著回答老師的問題。就連那些總是問而不答的孩子也不甘示弱，高高舉起小手。美美總是坐得筆直，不會主動舉起小手。我壹巴掌扇上去，她能給出正確答案，就是聲音軟軟的。
上門了解情況。
梅梅的家是它的傳承者。我的家人非常歡迎我。尤其是奶奶，熱情地帶我參觀了他們的家:壹棟漂亮的小房子，裝飾得很漂亮，有客廳、廚房、餐廳和書房。書香書香對我的影響特別深。電腦放在大書桌上，各種書籍整齊地擺放在高高的書櫃裏，是讀書學習的好地方。缺點是這麽多書裏面沒有壹本屬於孩子的書。從奶奶那裏得知，梅梅的父母原來在壹家鎮辦企業做財務，前幾年企業效益不錯，但這兩年企業倒閉了，夫妻倆放下壹切，把全部精力都放在了學習上。經過深造，梅梅的父母找到了滿意的工作，但工作比以前更忙，工作之余也不忘給自己充電。他們花了大部分時間在這項研究上。爸爸媽媽不在的時候，美美經常回來這裏坐在爸爸媽媽的椅子上看書。
奶奶帶我參觀了壹下。美美像小尾巴壹樣跟著她，壹直不走。我們坐在客廳聊天。奶奶忙著幫我倒茶，拿水果，梅梅就坐在旁邊。奶奶幫梅梅拿這個拿那個，然後把削好的水果塞進梅梅的嘴裏，然後打開飲料罐，什麽也沒做就遞給了梅梅的小手。
門外傳來孩子們歡快的笑聲。梅梅伸出頭往外看。奶奶馬上說:“別走，他們會傷害妳的。奶奶壹會兒陪妳玩。”美美也不想了，靜靜地坐在奶奶旁邊。
奶奶告訴我，把梅梅養大，真的是花了她很多心血。她總是關註她的孫女，處處小心翼翼，但梅梅的父母經常說她寵壞了她的孩子，讓他們什麽都不做。聽了奶奶的話，我也理解老人的心情，於是首先肯定了奶奶的付出:“奶奶，我知道妳和梅梅在壹起的時間肯定比和兩個孩子在壹起的時間多。我們都能看到妳的努力。梅梅是壹個非常聰明的孩子。她在幼兒園認真學習技能，接受得很快。這都是妳奶奶教的好，不過孩子也漸漸長大了，有些事情她也能自己做了。”奶奶聽了我的話，點點頭說:“是啊，她現在什麽都不會。什麽事都要我幫他，挺累的。”我會試試看。“臨走的時候，我把各種類似的家庭教育案例和我根據梅梅的實際情況搜集的電話號碼給了我奶奶。
電話聯系，制定措施
奶奶給我打電話:沒過幾天，梅梅的奶奶主動給我打電話。她說看到我給老人的東西很感動，說他們也想學習壹些新的教育方法。我兒子總是說它們過時了。於是我告訴他們，梅梅很愛讀書，很愛學習。書房是壹個非常適合孩子學習的地方。我建議他們給梅梅買壹個小桌椅，讓孩子們在上面畫畫寫字，放在地板上。
鋪上拼圖地毯，分類盒等。，讓孩子坐在地上看書、玩拼圖，在書房裏為梅梅創造她自己的學習世界。
我打給外婆的電話:我問外婆關於梅梅在智能屋的情況，她告訴我，“梅梅很願意待在智能屋，看書講故事，也會帶外婆和爸爸媽媽去看，給他們講故事。我建議孩子和家長去書店挑選自己喜歡的書，家長也可以給孩子買壹些關於植物、動物、天文、地理等方面的百科全書。在以後的學習中，孩子可以從中找到壹些信息。
奶奶打給我的電話:奶奶反映這幾天想讓美美自己試著做壹件事，但是美美很依賴，幾乎不肯做，就算做也堅持不了。於是我讓奶奶給梅梅做了壹個五星角，我給她設計了壹個五星的獎品布局和壹個小五星。每當梅梅在沒有奶奶幫助的情況下自己完成壹件事情，比如今天自己吃飯，自己穿衣服等等，她就可以從奶奶那裏得到壹顆紅色的五星，並為每壹顆都貼在“五星角”上。當“五角星”裏有五顆五角星的時候，妳可以去找老師要壹朵小紅花。
奶奶聽了很高興，馬上把這件事告訴了孫女。當梅梅聽說她可以從老師那裏得到壹朵小紅花時，她非常高興。她還做了奶奶的助手，和她壹起照著我的小圖做了五星角。
過了幾天，奶奶來接美美的時候告訴我，五星角的效果真的很好。當美美從我這裏換到小紅花，拿回家掛在五星角的時候，異常興奮。現在美國和美國都在努力自己做事情。不，我需要奶奶教我。
我打給奶奶的電話:我告訴奶奶，美美很少和小朋友玩，喜歡壹個人。雖然我們嘗試了很多方法讓孩子主動和他玩，但是效果都不是很好。奶奶說，那裏其實有好幾個和梅梅差不多大的孩子，但她從來不讓梅梅出去玩，也從來不邀請其他孩子去玩。也許是這個原因，所以梅梅壹到幼兒園就不和朋友壹起玩了。我和奶奶介紹了培養孩子社會交往能力的重要性，以及孩子交往能力對未來發展的影響。奶奶同意我的觀點。我建議奶奶在家裏空蕩蕩的小房間裏營造壹個“美麗的小世界”，準備壹些玩具、書籍等。為了她的孩子。她有空的時候可以邀請小朋友和孩子壹起去“美麗小世界”玩，以後讓美美自己邀請。
奶奶的電話:奶奶反映，梅梅壹開始想和小朋友玩，但是又不敢給小朋友打電話，所以壹直拖著奶奶給小朋友打電話。在“美麗的世界”裏，經常可以聽到優美歡快的笑聲。他們壹起玩遊戲，看書，玩玩具，狀態好的時候會把玩具整理整齊。漸漸地，梅梅和孩子們熟悉了。有壹次奶奶聽說梅梅周六又在邀請小朋友玩，東東邀請梅梅周日去他們家玩。美美真的變了很多。她想知道梅梅在幼兒園怎麽樣。當我告訴她梅梅在幼兒園的表現時，她幾乎笑了。
奶奶電話:奶奶說梅梅最近經常給父母看她在幼兒園學的技能，他們都看到了梅梅的進步。聽了這話，我建議趁熱打鐵，充分利用美美的表演和表現，鍛煉她的勇氣，讓她大膽地在團面前展示自己。我建議在寬敞的客廳裏打造壹個小舞臺，讓梅梅經常在家人或客人面前大膽的表達自己，利用梅梅表現出色的能力來鍛煉自己的勇氣，增強自信。
定期走訪了解情況。
過了壹段時間，我想看看梅梅在家的表現。我和奶奶約好了，又去了梅梅家。剛到美美家門口，迎接我的是美美。“唐老師，唐老師”不停的叫著。我被拉去參觀了壹會兒她的《美美的小世界》，然後又被帶到《美美的智能屋》給我介紹裏面的書。我讀過那本書。梅梅興奮地說個不停。奶奶看見了梅梅。笑得合不攏嘴。客廳裏，美美站在小舞臺上給我大膽表演。奶奶說，小舞臺剛開始，美美只在家人面前表演，漸漸家裏有客人了，美美也能表演了。而且演出的節目內容也很豐富，有時唱歌，有時講故事，讀兒歌。
奶奶說老師的方法真巧妙。我曾經想教育我的孩子。
至於幼師，我們只要把孩子養好就行了。沒想到，良好家庭環境的營造會對孩子產生如此大的影響。奶奶說會繼續配合老師* * *教育美美。
促進發展的良好環境
家庭是孩子成長的搖籃，是孩子人生的港灣。孩子們有壹半時間呆在家裏。所以家庭對幼兒的成長影響很大。
隔代教養對孩子的心理發展有負面影響。雖然他們的祖父母也愛他們，但他們的觀念和文化知識限制了他們的成長。第三，他們慣壞了孩子。所以，教育我們的爺爺奶奶，給他們創造良好的家庭環境的措施和方法是非常重要的。
老人壹般不喜歡別人直接給她指出缺點，所以我沒有直接否定美美奶奶的缺點。首先我肯定了奶奶這幾年的貢獻，用這些正面的例子向奶奶介紹了我根據梅梅的特點提前搜到的很多資料和案例，讓奶奶從這些例子中感受到自己的做法有很多不足。讓奶奶意識到家庭教育的重要性。
讓孩子多參加群體活動，從小生活在同伴群體中，孩子會慢慢學會如何生活，如何相處，如何玩耍。很多家長害怕孩子在集體生活中“吃虧”，所以要求孩子要照顧好自己，不要和其他孩子交往。從表面上看，這似乎是愛他們的孩子。事實上，如果他們不能得到集體生活的鍛煉，勢必會影響他們的健康成長。“梅梅的小世界”是梅梅和其他小朋友之間的橋梁，是梅梅自己的空間。美美在完全自由輕松的環境下和朋友玩耍交流，逐漸成為壹個開朗合群的孩子，不再孤僻。
為了讓孩子養成良好的學習習慣，充分調動他們的學習積極性，我們必須創造壹個良好的學習空間。“美美智能屋”的打造，讓美美在壹個自由探索的學習環境中自由探索，也養成了美美良好的學習習慣，讓美美收獲了很多知識，為美美未來的發展打下了基礎。
對於膽小自卑的孩子，要尋找他們身上的閃光點，讓他們感受到“我也很棒”，促進孩子自信心的形成。為了給孩子壹個成功表演的舞臺，我們充分利用漂亮的表演和表演，在寬敞的客廳裏打造壹個小舞臺來鍛煉他的勇氣，讓她在群體面前大膽地表達自己。
在良好的家庭環境下，美美的進步是可喜的。
提索
每個孩子都有自己的學習方式。只有讓他們用自己喜歡的方式去學習、操作、探索，孩子的學習才會主動，學習效果才會積極有效。我們的教育是真正尊重孩子的。
我們小班有個孩子叫康康。他在繪畫活動中很特別:每當老師講解對繪畫的要求，孩子們興致勃勃地開始繪畫時，只有康康只是壹動不動地坐在那裏。老師上前詢問，他總是說:“我不會畫，但是老師幫我畫。”前幾次我總想:“妳看，別的小朋友自己畫，康康也該自己畫，好嗎？”過來回答他。結果最後不畫了，看到別人畫的好看，就很羨慕。我分析了這種情況:康康雖然比其他同齡孩子小，但在智力、動手能力等方面的學習能力並不落後於其他孩子。他不是不會畫，也不是畫的不好。關鍵在於他對繪畫缺乏自信。找到了問題的癥結，我在組織繪畫活動時改變了策略:康康讓老師再幫他畫的時候，我對他說:“來，老師陪妳畫。”於是，我壹邊握著他握筆的手，壹邊用文字鼓勵他(他握筆的時候我的手並不用力):“小手握筆，睜大眼睛，用點力變(畫)！改(畫)！改(畫)！看漂亮的餅幹(或其他物體)出來了！”
第壹次看到自己能像同伴壹樣畫東西，康康感受到了成功的快感——他放聲大笑。我也從他的笑容中看到了他對繪畫的信心的萌芽。以後康康不再讓老師幫他畫畫了。我用上面的方法和他壹起畫了壹段時間後，就開始培養他獨立作畫的習慣(沒有老師在身邊的情況下作畫)。現在康康對畫畫有了濃厚的興趣，可以像其他孩子壹樣自信地畫畫了。康康的改變給了我很多啟發:當孩子在集體活動中出現特殊行為時，老師要善於發現，及時分析情況，采取措施給予相應的教育，這樣會在無形中支持和鼓勵孩子，培養孩子的自信心和活動熱情。讓孩子得到良好的發展！