案例描述和分析
清晨，玉玉和姑姑手拉著手，臉色陰沈。他們慢慢走過去。還沒到教室門口，眼淚就下來了。她擡起頭，抓著姑姑的衣服。姐姐，姐姐正軟軟地纏著什麽東西。姐姐連連點頭，嘴裏喃喃自語。有人招呼我，玉玉停住了，但手更緊了，想把她拉回來。？玉玉，妳為什麽哭？玉玉看著我，顯得更加焦慮。她幾乎是央求著糾纏阿姨，哭著說，阿姨，我回去了，嗯？嗯，阿姨怕老師批評她，就趕緊說:陸老師，我們下樓吧，壹會兒再來。？說完，她和玉玉壹起下樓了。？唉，我無奈地嘆了口氣。
宇宇是個內向孤僻的孩子。她在小班裏哭得多嗎？強硬？幾個孩子，在小班第壹學期快結束的時候，適應了幼兒園的集體生活。然而現在已經是中班的下學期了，開學已經兩周了。每天來園裏還哭，不能不引起我們的註意。我曾經分析過宇宇的性格。她與生俱來的氣質傾向於抑郁，心理表現為敏感、退縮、孤僻。但從她的行為、語言、思維來看，有其特殊性:玉玉的自理能力較弱。比如她中午吃飯，所有的菜都在桌子上，卻用手托著頭，壹臉不高興的看著飯碗。如果我們問她:玉玉，妳上中班。妳是個大男孩了。妳想自己吃嗎？她不再看，開始壹滴壹滴地流淚。問她怎麽了，不是嗎？我不想吃蔬菜？是嗎？我吃不完嗎？但只要老師提出:玉玉，老師就餵妳。？她就是張嘴壹口就把所有的食物都吃了，家裏就更不用說了。她對美術活動和計算活動不感興趣，經常吃力地說？我不會。？完成起來也很慢。但玉玉的語言和思維能力都很發達，口齒伶俐，表達流暢，思維有序，答題正確，想象力豐富。
基於這些情況，我認為玉宇的先天氣質傾向於抑郁，但其高級神經活動類型不是？弱型？是的，相反屬於？強勢型？在？活潑型？這種類型。正是後天教育的影響，尤其是家庭教育的影響，造成了宇宇的種種行為和性格問題。是性格制約氣質，即某些氣質特征在人格形成過程中被壹定程度的掩蓋或轉化。仔細分析玉玉的家庭情況:她從小被姑姑帶大，最親最依賴的就是姑姑。她的父母雖然住在壹起，但主要的任務可能就是給她講故事，做壹些交流，吃飯，穿衣，睡覺，甚至在假期跟著她回老家(雖然她媽媽也有寒暑假)。姑姑是壹個盡職盡責的保姆，但是在教育上，她不理解或者不能像父母那樣要求她，只是壹味的跟著她，壹手包辦壹切，導致大腦思維發達，行動和行為遲緩，性格和自尊心相對孤僻的現狀。
如何讓玉玉的性格開朗、積極、活潑，需要家的配合，* * *壹起努力。對於這種類型的孩子，首先要確定采取的教育手段主要是鼓勵，而不是縱容。要求她做的事必須去做。至於結果，她無論如何都應該得到老師的表揚，培養她的自信心。老師的態度也會影響其他孩子主動和她玩的意願。對於孩子的家長來說，多和孩子溝通，解釋如何適度放開孩子，給孩子適當的鍛煉機會，多和孩子溝通，多給孩子時間等等。
過了幾天，玉玉帶了壹頂紅色的羊毛帽子來到幼兒園，但她還是不太高興。我跟她打招呼，開心地笑了。哎，玉玉今天戴小紅帽了嗎？太好看了！？這兩天，孩子們都在聽小紅小紅帽的故事。玉玉壹聽，嘴角翹了起來，整張臉都變得驕傲起來。？戴上這麽漂亮的小紅帽，卻不會哭。哦，來吧，跟妳阿姨說再見。我們給孩子們看看好嗎？玉玉忘了哭，開心地向壹堆女生走去。壹連幾天，玉玉和小紅小紅帽壹起來到幼兒園。即使她有時控制不住自己的眼淚，也不要把目光從我身上移開。我再誇她壹下，壹會兒就好了。
如何解決魚魚難吃的問題？這壹天，玉玉又撐起了頭，撅著嘴，看著飯碗。我故意說？我們宇宇是最有能力的。小班的孩子不會自己吃飯。玉玉壹定會自己把飯吃完的。吃完後拿給陸老師看，獎勵她壹顆五角星。？玉玉確實吃了，但是她不喜歡。過了壹會兒，我在收拾桌子的時候，她悄悄把菜倒進鍋裏，然後激動地拿著空碗對我說:陸老師，我全吃了。？我還真以為她自己吃完了。我驚訝地摸著她的頭，笑著說。喲，玉玉真厲害，吃的這麽快！？旁邊的小朋友哭了:？不，她扔掉了食物。？啊？現在，我忍住了笑。玉玉，妳把菜倒掉了，所以今天沒有五角星獎勵。但是，如果妳明天能吃完食物，妳壹定會得到壹顆五角星。？俞渝點了點頭。
第二天吃飯前，我及時提醒她，果然，她吃完了，還得到了獎勵。如果孩子良好行為的出現得到及時肯定，當它再次或多次出現時，通過不斷給予不同形式的正向強化，可以形成良好的習慣。有句話說:播種壹種行為，收獲壹種習慣；播種壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種品格，妳將收獲壹種命運。可以說，我們對孩子采取什麽樣的教育態度和措施，都會影響孩子的壹生。
經驗和反思:
促進兒童身心健康發展是幼兒教育的根本目標，也是幼兒健康教育的終極目標。身心並重？並進壹步認為身體健康是兒童身心健康的基礎，心理適應是兒童身心健康的關鍵。由於歷史原因，我國忽視了對兒童心理健康的研究。當前，影響兒童健康的經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等諸多因素發生了很大變化，兒童生長發育出現了新的不健康現象。在今後的兒童健康教育研究和實施中，要防止單純強調兒童的身體健康和片面強調兒童的心理健康。兒童心理健康是指兒童心理發育達到相應年齡組的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境適應能力快。中國兒科醫學、兒童心理學和教育專家認為，兒童心理健康的標誌是:
(1)運動正常發展。
(2)認知發展正常。
(3)情緒積極。
(4)和諧的人際關系。心理不健康的孩子，他們的人際關系往往不平衡，或者遠離同齡人，或者成為群體中不受歡迎的人。心理健康的孩子樂於與人交流，能與同伴合作，在遊戲中能謙虛。
(5)性格好。人格是人格最核心、最本質的表現。心理健康兒童壹般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等人格特征，而心理健康兒童往往具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤獨等人格特征。
(6)無嚴重心理健康問題。如吮手指、遺尿、口吃、多動癥等。
在上課的過程中，我們經常會遇到壹些與眾不同或者顯得與群體格格不入的孩子，比如宇宇。《綱要》要求，要為每壹個兒童，包括有特殊需要的兒童，提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者早期幹預，需要我們的老師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎上，實施有針對性的策略。比如在教育過程中，要註意方法的針對性、多樣性和趣味性，即讓孩子體驗到學習的成功感和來自大人的肯定，自然有利於良好行為習慣的重復和鞏固。
再比如陳鶴琴先生認為:孩子離不開生活，生活也離不開健康教育:孩子的生活豐富多彩，健康教育也要抓住時機。？因此，我們應該把健康教育的理念滲透到日常生活的每壹個方面，比如洗漱、吃飯、打掃衛生、睡覺、運動、玩遊戲等。，關註幼兒的表現，實施引導策略。又如:家庭是幼兒園的重要夥伴，要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長提高教育能力。就兒童健康教育而言，更重要的是得到家庭和社區的積極配合，否則來自任何壹方的負面影響都會抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實踐提供了理論基礎和行動指南。在實施綱要的過程中，確實出現了壹些新的問題，如:兒童健康教育的策略如何幫助兒童積極形成健康的行為？教師的引導和環境的創設如何幫助孩子積極形成健康的行為？如何兼顧孩子的身體健康和心理健康？如何理順成人保護和孩子獨立的關系？等等，我們需要繼續琢磨和討論。
幼兒園教學案例分析第五章
兒童表演
Xx是個聰明的孩子，個子矮，但是好動，很調皮。他喜歡在課堂上和遊戲中做出各種奇怪的動作，不能安靜，非常喜歡打人。這經常讓我生氣，但我對他毫無辦法。
每次吃飯的時候，別的小朋友都已經安靜的坐下準備吃飯了，而xx還在大聲的說話，欺負弱小的同學。反復提醒還是沒有效果，所以我期待他認識到自己的錯誤並改正，但是他不但沒有讓事情變得更糟，反而故意打孩子，挑釁的看著我。它為什麽抗拒我？他的表情讓我很生氣。不然就是幹脆在活動室裏來回跑，或者在壹邊玩玩具，或者在教室外面跑，也影響了其他小朋友。
戶外活動，xx更像是暴走？野馬？，不聽指揮。我在組織孩子去做？小火車？遊戲中，xx自己跑到操場上，在滑梯上上竄下跳，甚至從滑梯上頭朝下滑了下去，不管我怎麽叫，他就是不回來。
評估和措施
每次xx犯錯，我幾乎都是用強硬的態度要求他按照我的要求改正，但幾乎每次xx的態度都比我強硬，收效甚微，達不到我想要的效果。壹個偶然的機會，我發現xx願意改正自己的錯誤。
我這次嘗試的是給他壹些？糖衣炮彈？看看它是如何工作的。於是，我沒有像往常壹樣批評他，而是走過去，拍拍他的背，在他耳邊小聲說:剛才老師看到了。我知道妳很聰明，在活動課上也很出色，但是為什麽不把妳的聰明用在好的方面呢？我們以後不要再打孩子了。和他們做朋友不好嗎？可能我壹直習慣了老師犯錯後嚴厲的批評。我不知道，也從沒見過老師這麽溫柔地問他。
Xx，然後乖乖的點點頭，然後乖乖的坐下。看著xx的表現，突然很愧疚，也很感動。原來我壹直在壹個誤區裏徘徊，以為對待這些調皮的孩子只能是？嚴師出高徒？只能再嚴格壹點。不知道很多時候，也許溫和的教育更適合他們！
效果:
在這種情況下，壹開始我沒能真正理解孩子的感受和孩子犯錯的真正原因，所以我用了錯誤的教育方法。所以把問題放在不合適的環境氛圍中，不僅沒有解決問題，反而加重了問題的嚴重性。後來我通過了解他的家庭背景，觀察孩子的各種表現，明白了真正的原因，並為此改變了自己的教育方式，最終達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白了，同樣的教育方法不壹定適用於所有的孩子，而應該具體問題具體分析，走進孩子的心裏。