目前，幼兒園教研工作的正規化主要表現在以下幾個方面:
壹是教研活動不系統、分散、隨意，沒有立足於園區教育實際。
第二，教研活動的形式往往是以學習文章為主，或者只是討論如何上好壹堂課或者壹個好的主題活動，缺乏整體研究和整體把握，不能很好地解決教學的實際問題。
第三，部分幼兒園的教研工作缺乏現代意識，對國內外重要的學前教育信息缺乏信息意識，漠不關心，不了解，知之甚少，更談不上及時收集利用，使之與教研改革相結合。
四是教研活動開展不正常，時間得不到保障。壹些民辦幼兒園急功近利，盲目擴招，忽視教研工作和教學質量的提高，導致教師任務重、工作忙，抽不出專門時間進行教研活動。壹些民辦幼兒園為了節約成本，因為團隊人員不足或者安全原因，要求老師全天分班，老師只能在工作時間以外備課或者進行教研活動。此時，教師經過壹天的疲勞，已經沒有精力和熱情參與，極大地影響了教研活動的質量。如果有排練節目之類的活動，教研活動就全部取消，使教研活動形同虛設。
第五，不善於記錄反思和總結。幼兒園在教研活動中往往只註重說做，說做就做完了，使得教研活動像壹陣風。之後就什麽都沒有了，全程沒有記錄，使得研究缺乏案例等證據，甚至無法反思已經做了什麽，梳理經驗，推廣。
二是辦園者不重視幼兒園的教研工作。
對教研工作重要性的認識不到位，是民辦幼兒園教研工作流於形式的主要原因。他們認為幼兒園的經濟收益來自家長。辦好幼兒園就是讓家長滿意。在家長需要的前提下，開展教研活動的目的是做壹些讓家長滿意的事情，比如識字、算術、學拼音等。另壹種就是搞所謂的教學特色，或者推出壹些商業化的教材和教具，更快的給孩子灌輸壹些知識，從而更好的吸引家長，增加生源，增加經濟效益。教研活動整天忙著學習這些教學特色和教材教輔，但最後老師們還是對這些教學特色或教材教輔是否能促進孩子的發展無所適從。有些幼兒園連幼兒園教育指導大綱都沒有，更談不上有自己的教研活動和經驗總結。
第三，教師素質相對薄弱
造成私立幼兒園教師素質相對薄弱的因素有很多，其中最重要的有以下幾點:
(壹)幼兒教師職前培訓質量下降。90年代中期以前，幼師有很強的辦學優勢，能搶在各類重點高中和普通高中之前招到優質生源。但從1996開始，隨著師範教育優惠政策的取消、高等教育的大眾化和市場經濟體制的全面介入，這種情況發生了戲劇性的變化:重點高中優先招收最優質的生源，普通高中次之，像幼師這樣的中等專業學校或職業高中只能選擇篩選後剩下的“三四流”初中生。此外，雖然有很多機構參與培訓幼兒教師，但由於缺乏嚴格的監管機制，存在大量無資質的幼兒教師培訓機構。他們培養的幼兒教師，理論水平和教學技能就不說了，有的連簡單的五線譜都唱不正確。
教師隊伍不穩定。這條街的幼師不穩定問題已經調查過了。據調查，94%的幼師在本園工作時間不到5年，工作時間超過5年的僅占6%。從這個調查來看，幼兒教師的流動是很大的，主要是以下幾個因素造成的:1。幼兒教師是壹個特殊的教師群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識。幼兒園的孩子沒有升學考試的任務，導致家長甚至教育界的壹些人鄙視幼兒教師，社會上對幼兒教師的定位也存在壹些問題。長期以來，人們無意中將幼兒教師排除在教師之外。2.任務重，壓力大。眾所周知，幼師任務復雜，上課不能離崗，工作自由度少。另外，壹些民辦幼兒園為了節約成本，師資配備不夠，每個班只配備兩個甚至1的老師。教學保育工作必須完成，擺渡車和興趣班必須辦理。3.待遇差。據統計，民辦幼師平均工資約為1.300元，與保姆相當。繁重的工作得不到相應的報酬，大量的民辦幼師連職稱和教師資格證都沒有，讓他們覺得自己的職業既沒有“錢”，也沒有前景。4.幼師未婚，工資低。大部分老師都很難把幼師工作作為自己的基礎來考慮，更不用說進壹步的學習和提高了。往往婚後自動離職，等等。