從“教室的主人”到“平等的主人”
傳統教師在信息上具有壟斷性和權威性的特點。老師和學生的關系，從學校產生開始，似乎就是壹種權威和服從的關系。老師是絕對的權威，總是以壹種居高臨下的態度看不起學生。學生總是處於被動服從的地位。“為人師表尊嚴”和“終身為師”的觀念根深蒂固。課堂教學中要保持師生和諧，不能認為妳是我教妳的，我塑造妳的，這樣不利於調動學生的學習積極性，開發學生的智力。在課堂上，要充分發揚民主，允許不同意見。只有老師關心和信任學生，學生才有好心情，提高學習的信心和積極性。師生是靈魂伴侶，把教師的主導和學生的主觀能動性有機結合起來，從而充分發揮學生的主體意識和創造精神。現代師生關系中，基礎是法律關系，紐帶是情感關系，核心是人格關系。信息傳播不能也不應該是唯壹或核心的關系。在這種關系中，學生不僅作為獨立人格，而且作為學習者積極參與教學活動，並能在與教師的相互尊重、合作和信任中充分發展自己，獲得成就和價值體驗，感受自主和尊嚴，從而真正表現出自己的主體行為特征。
從知識灌輸者到人格培育者
新課程要求關註學生素質的全面發展，教師的角色和責任要從單純的知識鼓動者轉變為關註學生全面的個性發展。壹個合格的教師要善於了解學生的興趣，發現學生的潛力，發展學生的能力，培養學生健全的品格，培養學生良好的品德。
從單向傳輸者到多方對話溝通者
基礎教學的教學方式主要是教師講授，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲取知識和發展。依靠學生查閱資料、集體討論的學習活動很少。老師布置的作業往往大多是書面練習和閱讀課本，很少布置觀察、實驗、制作、閱讀課外書、社會調查等實踐性作業。學生很少有機會按照自己的理解表達自己的觀點和看法。在壹定程度上，課堂教學是存在的。
在課堂上，知識和技能轉化為學生發展的促進者。
在課程標準中，教師的主要職能從傳授知識和技能轉變為促進學生發展；師生關系應從傳統的“師道尊嚴”轉變為新型的夥伴關系和友誼關系。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生的求知本能，給學生充分自主活動的時間和空間。課堂教學方式和組織形式發生了變化。課改以來，教師不再是單方面地向學生講授、灌輸知識，而是聯系學生的現實生活和社會實際，組織壹定的活動，創設豐富的教學情境，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生分組合作，大膽交流、討論、提問、操作，通過參與、體驗、實踐，在現實中學習；同時，師生互動，共同討論和研究壹些問題，根據實際情況和學生特點隨機應變，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。例如，廣西師範大學附屬外國語實驗中學的張金鑫老師做了壹場關於“生物的遺傳與變異”的講座。她先用多媒體展示了壹張動物的“全家福”圖片，衍生出“妳長得像爸爸還是媽媽？”通過題目引起學生的興趣，讓學生參與到課堂中，進而衍生出“什麽是遺傳？”什麽是變異？“問學生，最後總結他們的意思。還用生活中的俗語來說明遺傳變異現象，如:“龍生龍，鳳生鳳，鼠生打洞。“塑造課堂文藝氛圍，陶冶情操。最後，讓學生觀察對方的特征，比如有無耳錘，美人尖，單雙眼皮，讓學生討論。聽了這堂課，我覺得作為壹名教師，不僅要講解課本的知識，還要設計壹些能激發學生興趣，培養學生合作學習和討論能力的教學方法。
從學生經理到學生發展指導。
2學生行為的變化
學生在課堂上不再是簡單的聽講和背誦，而是在教師的指導和組織下，積極參與教學活動，開展小組合作學習，探究學習，通過思考和合作，培養學生的獨立能力，提高學生的邏輯思維。這也更加體現了學生的主體作用。比如桂林中學壹位老師寫的《生物與環境》這本書，可以說她完全把課給了學生。她是這樣設計的，只用了幾分鐘介紹:為什麽要設置“生物與環境”這壹章？以前知道什麽？學這壹章有什麽用？然後讓學生回答，這樣的問題是開放式的，有利於學生自由發揮，表達自己的觀點。在認真聽取了學生的回答後，老師介紹了生態學的概念，最後由三位課前安排的小老師在講臺上講課。當壹個小老師講完後，老師走到學生中間，問他們從小老師的講課中聽到了哪些例子。老師還讓學生走到黑板前在黑板上寫字，適當補充壹些內容。然後，小老師繼續講課。我認為這節課充分體現了學生的主體性。講臺不再是老師壹個人獨霸，學生也可以在上面表演。老師走向學生之間的對話交流，進壹步拉近了師生之間的距離，增加了彼此的感情，微笑給學生壹種平易近人的感覺。同時，讓學生在平臺上講課，既鍛煉了學生的表達能力和收集整理信息的能力，也為學生自主學習、思考問題營造了創新課堂。
3.學生學習形式的變化
學生的學習純粹是壹個被動接受和記憶的過程。這種學習扼殺了人的思維和智力，摧毀了學生學習的興趣和熱情，扼殺了學生的創造力，改變學生的學習方法就是要改變這種狀況。突出學習過程中的發現、探索、討論等認知活動，讓學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學習、參與式學習、體驗式學習、實踐性學習，實現學習方式的多樣化，實現從被動接受式學習到自主學習、合作學習、探究學習的學習方式多樣化。比如張金鑫老師在講“兩棲動物的繁殖與發育”的時候，她在講完這壹課的時候問:同學們，對於青蛙的發育過程，有沒有什麽地方感到不解？可以提什麽問題和同學交流嗎？然後學生分組討論3分鐘，然後小組代表說出小組提出的問題。張老師聽完後，對方案是否可行、是否科學逐壹點評。於是她用幻燈片展示了自己提前準備好的壹些題目，比如:1。為什麽後來小蝌蚪的尾巴不見了？2.蝌蚪吃什麽長大？3.小蝌蚪像魚。這是什麽意思？當老師展示這些問題的時候，讓學生意識到問題並不像他們想象的那樣涉及面廣、原則性強。這也是給學生的壹個榜樣，讓他們以後提問的時候受到啟發。
學生是學習和發展的主體。教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，在教學過程中調動學生參與教學的主動性，讓學生成為課堂的主人。教學活動是師生互動的有機整體。只有真正樹立以學生為主體的教育理念，充分發揮學生學習的主體性和能動性，才能真正實施素質教育。學生學習的目的是應用、更新和轉化所學知識。只有這樣，才能促進學生的發展和整個社會的進步。