人格發展的比較
1.傳統的校園教育強調統壹，限制了學生個性的發展。
長期以來，由於傳統教育體制和文化滯後因素的制約，傳統校園內的高等教育處於封閉保守狀態，在壹定程度上制約了學生個性和創造力的培養。其中包括單壹的人才規格和培養模式、不合理的課程結構、不靈活的知識傳授方式和落後的教學理念、應試教育主導的評價方式、僵化的教學管理模式等。這些都使得學生無法獲得精神上的自由、廣博的知識背景支持和思維上的靈活性。
2.現代遠程教育註重學生個性的培養。
現代遠程教育強調確定個性化和多樣化的培養標準，以強調學生適應社會的能力，成為社會需要的有用人才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質”的差異。這說明每個人可能有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，也就是智力的個體差異。再次，能力表現的年齡差異，說明成才的年齡早晚是有差異的。我國現代遠程教育的地位可以保留八年，彈性很大，是開放教育個性化學習的重要標誌。學生在選擇專業和學習年限後，必須在導師的指導下，按照遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力培養。除先天的生理因素外，制約能力形成和發展的因素主要是後天的環境教育和實踐活動。環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育為學生尤其是我們的成人學生學習知識、發展能力提供了無限的外部條件。這幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以聽到或看到遠在千裏之外的教授們。通過光盤和網絡教學，我們可以隨時在家學習，在電腦上做作業，隨時參加無紙化考試。這些外部條件是傳統教育所無法企及的。
二、培訓目的的比較
1，傳統的校園高等教育以培養“人才”為目標，結果是千軍萬馬擠進“獨木橋”
在傳統教育觀念中，高等教育的內涵是培養人才或“知識貴族”，教育機制是通過升學定位啟動的。這種教育的本質是“應試教育”，主張以追求考試高分為唯壹目的，以從多數中選拔少數學生為唯壹任務，以學生的考試成績作為評價教育質量的根本標準。其核心內容是以考試為檢測手段，用分數“挾持”學生服從規則。應試教育通過反復的選拔和淘汰，培養出少數人才，其代價是將大量學者排斥在大學校園之外。有人認為，在傳統的校園高等教育體制下，學生上大學，真的是“獨木橋”。這個比喻很形象。
2.遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大眾化為目標，搭建了培養人才的立交橋。
我深感提高全民素質是中國面向21世紀的必然選擇；高等教育大眾化是提高全民素質的必由之路；現代遠程教育是推進高等教育大眾化的科學載體。現代遠程教育，以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉，集學歷教育、繼續教育、職業教育、成人教育、高等教育於壹體的開放教育體系，為學習者提供多元、多重的教育機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，為現代化建設搭建人才培養的“立交橋”。部分學生由於家庭經濟和學習環境較差，未能進入普通高校深造。工作建立小家庭後，隨著年齡的增長，工作生活壓力的加大，深深感受到“知識充電”的重要性。由於部分學生走上了縣級領導崗位，他們大多是農村、企事業單位的骨幹，不僅緩解了我縣人才短缺的矛盾，也有力地促進了各項事業的持續快速健康發展。
第三，教學模式的比較
現代遠程教育是指利用計算機網絡和多媒體技術進行教學和學習。它的教學方法也相應地改變了。主要方式有:
1，CAI課件。CAI課件是集圖、文、聲、像於壹體的計算機輔助教學課件。通過這種直觀生動的形象，可以激發學生的多種感官參與認知活動，調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體。CAI課件是提高課堂教學效率和輔助教學的主要輔助手段。
2、VBI數據廣播，是指VBI利用衛星技術、電視技術、計算機技術、網絡通信技術為壹體的新興數據傳輸方式。主要用於中央廣播電視大學網上教學信息和教學指導的多媒體課件。廣播電視大學的辦學單位可以從衛星電視接收其節目內容，方便學生學習。
3.視聽閱覽室。壹臺錄像機。VCD播放器、多媒體電腦、視聽資料。VCD光盤和電腦多媒體課件融為壹體，供教師備課，是學生自主學習的場所。
4、多媒體教材，使用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，但使用計算機的教學課件，它可以存儲在光盤或網絡服務器上，通過使用計算機來廣泛使用各種輔助教學活動。
5、VCD盤，是指按照MPEG-1的標準編制的傳輸速率，將包含圖像和音頻信息的數據壓縮成豐富多彩的運動圖像、數字音頻和數據字符信息。然後將視盤的視頻和音頻信號分別通過VCD傳輸到電視機，供學生自主學習，不受時間限制。
6、BBS討論。電子廣告牌系統，允許學生上網後留言。遼寧廣播電視大學有自己的BBS系統，學生和老師可以討論某個問題。
7.直播課。中央教育臺播出的中央廣播電視大學的課程在CCTV 2播出，學生可以在電視上觀看。
8、郵件。它允許學生通過計算機網絡傳輸信息，學生可以在自己的網絡上接收老師的教學信息。
9、網上查詢。中央廣播電視大學、遼寧廣播電視大學以及各大電力公司大多都有網站，學生可以通過網站查詢所學課程及相關知識。
10，電話接聽。因為學生可以在遠離老師的地方學習，在自學的過程中可以通過工作電話和家庭電話為學生提供服務。
11，操作說明。遠程教育很重要的壹點就是強調學生的自主學習，講師留了壹些練習和作業，供學生復習和學習時參考。
教學模式是教學價值觀在教學應用中的實踐形式。是以學生為中心還是以教師為中心，換句話說，是以學生為中心還是以教師為中心，是現代遠程教育與傳統校園教育在教學理念和教學價值觀上的顯著區別。以學生為中心是現代遠程開放教育教學理念和教學價值觀的核心和精髓。不同的教學理念和教學價值觀是不同教學模式產生和存在的理論基礎；不同的教學模式是不同的教學理念、教學價值的實現形式和表現形式。
(1)從教學目的來看，教學是為了學生的學習，讓學生更好更深地學習，更好地掌握和運用，創造和創新。教學(教育)的終極結構是培養人、塑造人、培養人。為了學生而教，為了學習而學，是教師教學的目的、出發點和歸宿。學習不是教學的陪襯、印證和依附。再者，教是為了不教。如果學生能通過自學理解和掌握，可以通過自學(或小組討論)來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學理論也是壹種學習理論。
(2)從教學中的師生關系來看，過去傳統教學模式下教師主導課堂、主導教學世界的局面在遠程開放教育中發生了重大變化。在遠程開放教育中，教師和學生經常處於分離狀態。遠程教學是專業教師和媒體技術人員的集體合作。在壹定的教學理念指導下，通過精心的教學設計，將學習內容制作成有利於自學的多媒體教學課件。學生根據自己的需要和可能選擇自己的學習內容和學習形式，安排自己的學習時間和進度。同時，他們通過各種形式的對話，包括面對面的教學，作業和回答問題，以及各種互動反饋機制。過去教師主導課堂教學的局面被學生分散學習所取代，教師在課堂教學中的個體行為被共同制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位自然讓位於學生的中心地位。遠程開放教育教學中教師的社會角色發生了很大的變化，他們成為學生學習的引導者、指導者、幫助者、助手、顧問和咨詢者，而學生則真正成為學習的主人、主體和主人。
(3)從教學評價來看，以往教學評價的重點是教師的教學態度、教學水平和教學方法。只要老師頭腦清醒，條理清晰，生動活潑，就認為課堂教學是好的。至於學生歡迎不歡迎，不了解不掌握，不太關註。我覺得這個評價是有道理的，也是正確的，但是教得好不等於學得好。這裏有三種情況:如果教學忽略了培養目標和培養規格的要求，所謂的好教學未必好；如果脫離了學生的接受水平，所謂的好教學無異於對牛彈琴；不管學生水平參差不齊，不能因材施教，也不能算是好教學。說到底，教是為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準。評價的根本出發點、出發點和落腳點應該在學生的學習上——學習的熱情和積極性是否被調動起來，學習方法是否被掌握，良好的學習習慣是否被養成，學習能力是否得到提高，學生的知識是否被理解、消化和掌握，特別是所學知識的應用和學習效果，這些都應該是教師關心的問題。
第四，創新能力的比較
1.傳統的校園教育缺乏創新能力的培養。
在傳統的校園教育中，由於專業設置範圍狹窄、課程結構僵化、教學內容陳舊，培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業對口”，其創新素質的培養和創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習就是接受以前建立的觀點、方法和原則來處理已知或重復的情況。壹成不變的知識總是落後於事件，難以應對和處理不斷出現的新問題和新挑戰。有數據顯示，過去20年發展起來的工業技術在今天已經過時了壹半，現在壹個大學生剛走出校門就有60%-70%過時的知識。數據顯示，歐盟國家18萬失業人口中，有壹半是因為專業知識陳舊而落伍。傳統教育培養的人才缺乏創新能力，主要是因為以下原因:社會對教育體系幹預過多，包括通過行政手段制定統壹的教學大綱，教科書對教學內容進行了嚴格限制，沒有給教師留下創作的空間，落後的教育評價方式使學生只要死記硬背書本知識就能得到社會的積極評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤缺乏科學精神。在探究中缺乏科學實踐，習慣背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視學校科學實踐，導致教育缺乏創新精神。
2.遠程開放教育是培養創新能力的有效途徑。
現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造性人才提供最直接的手段，為社會全體成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，滿足不同需求、不同目的、不同情境的學習者的學習要求。現代遠程教育是壹種創新教育，它面向未來，以培養創新人才為目標。遠程開放教育之所以是壹種創新教育，是由其教學模式決定的。第壹，遠程開放教育的教學活動是以學生為中心的，學生成為學習的主體。學習媒體符合學生的認知規律，成為學生掌握知識、探索問題的工具。二是為學生提供的各種支持服務，有利於啟發學生發現問題、獲取知識、提高能力；第三，教師是幫助學生學習的引導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在培養目標和規格、教學內容和方法等方面對信息人才的培養取得了前所未有的突破。在培養目標和規格上，重點培養德、智、體、美、勞全面發展，創新能力高，信息能力強的新型人才。因為信息技術的發展為遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和束縛，擴大了信息和知識傳播的領域，增加了信息和知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供了肥沃的土壤。在教學內容和形式上，不再強調直接向學生灌輸大量知識，而是註重引導和幫助學生掌握學習方法，讓學生自主獲取知識，更新知識並靈活運用，變死知識為活智慧，追求靈活多樣的訓練方式，不受時間和空間的限制。
遠程教育是廣播電視教育中的新生事物。以壹種全新的教學方式呈現在人們面前，對提高中華民族的文化素質，加強師生對計算機和新技術的掌握將起到重要的推動作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、知識水平的高低、人才數量的多少，特別是知識創新和技術創新能力的高低，將成為壹個國家或民族在國際競爭中取勝的關鍵因素。遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力的人才的夢想。