第壹，回顧過去的方法
在學習新概念之前，如果能對兒童認知結構中原有的適當概念進行壹些結構性的改變來引入新概念，將有助於促進新概念的形成。
二、操作方法
對於壹些概念的教學，可以從感性材料入手，讓孩子在操作中發現概念的發生發展過程。
第三，類比法
這種方法有助於分析兩個相關概念的異同，總結新講授內容的相關知識；有利於幫助孩子搭建新舊知識的橋梁，促進知識遷移，提高探索能力。
第四，比喻法
為了正確理解壹個概念，用生活中的例子或有趣的故事、典故作比喻，引出新的概念。
動詞 （verb的縮寫）懷疑方法
這種方法通過揭示教學本身的矛盾來引入概念，從而突出引入新概念的必要性和合理性，調動兒童理解新概念的強烈動機和欲望。
第六，創造環境的法則
比如，在講相遇的問題時，為了讓孩子感受到相反運動的各種可能情況，可以從“拍手時雙手如何運動”的學習入手。通過拍手體驗，在提問和討論的過程中壹步步講解。實踐證明，兒童能夠像身臨其境壹樣體驗和理解相關知識，能夠快速準確地掌握相關的數學概念。
高二是成績兩極分化的分水嶺，成績會兩極分化:上線會飆升，但失敗會每況愈下。
第壹，回顧過去的方法
在學習新概念之前，如果能對兒童認知結構中原有的適當概念進行壹些結構性的改變來引入新概念，將有助於促進新概念的形成。
二、操作方法
對於壹些概念的教學，可以從感性材料入手，讓孩子在操作中發現概念的發生發展過程。
第三，類比法
這種方法有助於分析兩個相關概念的異同，總結新講授內容的相關知識；有利於幫助孩子搭建新舊知識的橋梁，促進知識遷移，提高探索能力。
第四，比喻法
為了正確理解壹個概念，用生活中的例子或有趣的故事、典故作比喻，引出新的概念。
動詞 （verb的縮寫）懷疑方法
這種方法通過揭示教學本身的矛盾來引入概念，從而突出引入新概念的必要性和合理性，調動兒童理解新概念的強烈動機和欲望。
第六，創造環境的法則
比如，在講相遇的問題時，為了讓孩子感受到相反運動的各種可能情況，可以從“拍手時雙手如何運動”的學習入手。通過拍手體驗，在提問和討論的過程中壹步步講解。實踐證明，兒童能夠像身臨其境壹樣體驗和理解相關知識，能夠快速準確地掌握相關的數學概念。