高校教學方法既有教學方法的特色，又有高校教學特色的個性。它是教師和學生為了達到教學目的而共同進行認知和實踐活動的壹種方式和手段，即主要研究教師怎麽教，學生怎麽學。教學方法的組成部分包括教師的教、學生的學和信息傳遞載體。當代信息傳遞的載體主要包括傳統語言、文字和現代音響系統、投影設備、電視和計算機系統。
2.傳統教學方法的比較分析
教學方法和教學組織形式具有內在的統壹性，教學方法的優劣對比分析如表1所示:
當代高校教學方法的弊端是教學方法的單壹化。大部分高校教師局限於單壹課堂教學形式的教學方法，帶來了課堂教學中的“滿堂灌現象”，使相當壹部分學生處於被動學習狀態。
從表1可以看出，傳統的主要教學方法各有利弊，在具體的教學過程中可以根據具體情況進行組合。根據具體課程的實際情況，可以在傳統教學方法的基礎上穿插參觀實踐、社會調查、實驗等教學方法。比如《交通工程》課程，可以在講完“交通調查”壹章的理論後，安排幾個小時的調查實踐，便於學生深入掌握交通參數的具體調查方法。
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教學策略
1.教學策略的基本概念
直到現在，教學策略還沒有形成壹個統壹的概念。在2003年和2004年，周軍和袁振國分別定義了教學策略:
教學策略是指根據壹定的教學任務和學生的水平、特點，選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，從而形成可行的教學計劃的過程。它具有全面性、可操作性和靈活性。
教學策略是指在壹定的教育理念指導下，為了在特定的教學情境中實現教學目標，在實施過程中不斷調整和優化教學行為，使教學效果趨於最佳的壹種系統的決策和調控機制。
在分析和借鑒上述定義的基礎上，本文提出的教學策略定義如下:
教學策略是指根據壹定的教學任務和學生的知識水平、個性特點，選擇教學內容、教學方法、教學手段、教學組織等因素，從而形成可行的教學實施方案，並在方案實施過程中不斷調整和優化教學行為，使教學效果趨於最佳的過程。
2.教學方法與教學策略的關系
沒有策略的教學是不成熟的，也是難以成功的。對教學方法和教學策略關系的不同看法；
西南財經大學教學培訓與評估中心的李克儉傾向於將教學方法視為教學策略的重要組成部分，是教學決策中需要考慮、選擇和組合的重要因素。他提倡使用“教學方法和策略”這壹術語，而沒有對它們進行特別的區分。他認為名字本身並不重要，重要的是理解和把握它們的內涵。
本文的觀點是，教學方法和教學策略是兩個概念，它們之間的關系是互補的。沒有針對性的教學方法，就不會形成好的教學策略，取得好的教學效果；只有針對性的教學方法，沒有針對性的教學策略，是達不到理想的教學效果的。