1，勞動教育課程探索期(1949—1965)。
新中國成立之際，“熱愛勞動”在中國人民政治協商會議上被列為五大公共美德之壹。1950《當前教育建設方針》明確提出“為工農和生產建設服務是當前新民主主義教育的中心方針。”
在這個階段，勞動教育開始進入中小學的課程體系。此後，教育部、宣傳部、團中央等部門出臺了壹系列政策，組織不能升學的高小和初中畢業生參加生產勞動，開展多樣化的勞動教育。這壹時期的勞動教育主要表現為體力勞動，其主要目的是用勞動教育減輕畢業生升學壓力。
2.勞動教育課程專項開發期(1966—1976)。
1966年，中央關於抓革命促生產的十項規定(草案)頒布，組織青年學生下鄉參加生產勞動。許多學校師生相繼去工廠和農村參加勞動和運動。勞動教育的內容更強調體力勞動至上，文化知識的學習不被重視。普通高等學校招生全國統壹考試已經取消。師生到工廠和農村與廣大工農群眾融合，從小學到高中的勞動教育內容始終以生產勞動為主。
勞動教育被盲目誇大，甚至出現了“唯勞動是教，讀書無用”的極端傾向，使得以教育與生產勞動相結合為主線的勞動教育探索出現了壹定程度的偏差。在這個階段，勞動的政治意義上升到了前所未有的高度。
3、勞動教育階段課程(1978-2000)。
1978年，鄧小平在全國教育工作會議上提出，教育和生產勞動相結合，既是黨的教育方針，也是黨的優良教育傳統。上世紀80年代，教育資源匱乏導致升學率低，“片面追求升學率”的應試教育再次凸顯，弱化了勞動教育的地位。
4.深化勞動教育(2001—2017)。
2001，我國基礎教育領域開始了新壹輪的課程改革。國務院發布《關於基礎教育改革與發展的決定》，要求從小學到高中開設綜合實踐活動課程。勞動教育被納入相應的綜合實踐活動範疇，拓展了勞動課程實施形式，成為中小學必修課，主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等。
5.新時期勞動教育課程建設時期(2018至今)。
勞動教育:
勞動教育是人們德、智、體、美全面發展的主要內容之壹。
生產勞動是人類社會生存和發展的基礎，是人類最基本的實踐活動。在原始社會，每個人都必須工作才能生存。在階級社會，體力勞動和腦力勞動是分離和對立的，剝削階級把體力勞動者當作剝削和壓迫的對象。
在社會主義中國，生產資料公有制已經實現，剝削和壓迫已經消滅。勞動人民是自己事務的主人，勞動是每個公民的光榮義務。按勞分配是社會主義的基本原則。每個公民都應該努力工作，為社會主義現代化做出貢獻。