在這樣的社會背景下就出現了考核。考核制度從古到今流傳了幾千年，在實踐過程中它也確實為社會建設選拔了壹批又壹批的高端人才。所以，它的廣泛應用是永遠也不會淡出歷史舞臺的。
應試教育本身沒有錯，他在無形之中給了我們學習的動力。如果沒有它的存在我們中的有些人的惰性就隨之而來，不願學習，只想貪玩，導致無能承擔家庭重擔，給家庭和社會帶來負擔。
應試教育之所以會讓人越來越覺得疲憊，壹方面是因為社會競爭壓力越來越大，要求我們知識越學越多。另壹方面是因為我們的教育方法不太完美。
人天生就有強烈的好奇心，而我們的教育從不過問我們所好奇的問題，只是想如何把知識統統教給我們，讓我們沒有好奇心。
在這裏我們舉個例子：壹個老師他想教他的學生堆壹個雪人，他沒有告訴他的學生他們要做什麽。只是告訴他的學生先滾壹個雪球。他的學生照他的話去做，雪球滾到壹半學生興趣明顯下降。因為他不知道他們要這個雪球做什麽？
而另外壹個老師事先告訴他的學生們，他們要堆壹個雪人，並把雪人的形象告訴他們，學生們聽後興致大增。直到雪人堆好還壹直興致勃勃。學習的興致很重要，而能讓我們興致高昂的是我們的好奇心與動手能力。
我們的教育也應如此，給我們壹個大的提綱，讓我們在老師的帶領下為這個大的提綱找素材，找問題，尋根問源，直到把它壹步步的連在壹起，讓它們證明這個提綱的形成是對的。在我們親自尋找的過程中我們記憶深刻。而從壹個大的結果上去找它的形成條件時，它的形成條件往往是環環相扣的，少壹個環節都無法繼續。它的好處是讓我們把它的每壹個環節都當重點來推敲學習。
在這裏，我們可以還可以舉壹個簡單例子來證明：如果老師給我們壹部手機讓我們動手把它拆開，然後再把它組裝，和老師拿壹堆手機的零件告訴我們這是壹個手機的所有零件，讓我們組裝壹個手機。哪壹個會讓我們更用心？更容易完成任務呢？
雖然前者給我們想象空間比較少，後者給我們想象空間比較多，但是，我們只有把所有知識混合到壹起才能發揮我們更好的想象力。才能將這些想象力用的恰到好處。所以，我主張上學時我們是吸收前人的知識，畢業後我們是社會的創造者。
不要把過多的壓力全部壓在壹個身體和思想都還不成熟的孩子身上，讓它們因壓力過大而討厭學習。