1.古詩詞教學淪為死記硬背。
有的老師從傳統文化中找依據:古人死記硬背，大學裏專家比現在多。但是，我只聽說古人背誦原文。現在的教學“創新”到了連翻譯都讓學生背下來的地步。誠然，背誦的方法是有效的，只有背誦才能讓學生“有豐富的積累，形成良好的語感”。但《課程標準》強調的“背誦”是建立在理解基礎上的，與死記硬背有本質區別。
2.古代詩文教學被縮小為“解釋漢字”的課程
畢竟古詩詞和現代文學的語境差別很大，要“言之鑿鑿”。但把重點放在“知識”上作為教學目標是有失偏頗的。且不說如何實現另外兩個目標，單單“知識和能力”中的“能力”是無法提升的。掌握知識是基礎，培養能力是基礎，培養和升華人文情懷是基礎。由於對人文素質的漠視，我們的古詩詞教學，雖然在知識上是清晰的，但卻不能給學生價值引導，學生“無精打采”是很自然的。
總之，古詩文教學可謂重“言”(語言材料)，輕“文”(人文價值)。強調“字”效率低，學生無法獨立“讀懂淺易文言文”；忽視“文學”，就無法實現“情感態度與價值觀”的教育目標。
古詩詞教學的對策
1.變死記硬背為吟誦和深思
死記硬背只會摧毀學生的靈性，吟誦和琢磨壹定會給學生帶來快樂和興趣，促進他們的自滿。因此，古詩詞教學要引導學生反復吟誦，品味語言之美，感受作品的精神魅力。
2.變“文字獄”為“授之以漁”
“言傳身教”，字字落實，老師吃虧，學生收獲甚微。對於它的自鳴得意，教師要為學生“解釋文字”、“咀嚼文字”。首先讓學生借助筆記、參考書自主學習，然後互相討論、補充、糾正，最後老師指導他們“授人以魚”。
3.變間接分析為討論和詢問。
由於“文本”單薄，教師往往對作品的思想內容和藝術特色進行架空分析，並沒有引導學生提高人文素養。最好的辦法就是把老師的架空分析變成學生的討論和探究。與架空分析相比，討論探究極大地增強了課堂教學的活力，使學生學會了以“言”理解“文”，根據“文”鑒賞“言”的方法，提高了語文素養。
4.變“海上苦練”為活動體驗
古詩文的鞏固練習仍然是“題海戰術；，讓學生心疼。如果能正確引導學生在活動中理解和體驗，將有利於學生的自我滿足。