壹、糾錯策略中值得思考的問題
1.學習者的錯誤應該被糾正嗎？
任何人的輸出語言都有可能成為別人的輸入語言，錯誤的形式也有可能成為別人的輸入語言。如果學生犯了錯誤，老師不處理，那麽其他學生可能會把錯誤的形式誤認為正確的形式而吸收。因此，大多數學生都希望老師能糾正自己的錯誤，但作為老師，在決定是否糾正之前，要充分考慮學生的性格特點、錯誤的性質、課堂氛圍、學生的接受能力等因素。
2.何時糾正學習者的錯誤
教師在決定糾正學生的錯誤時，也要考慮糾正錯誤的最佳時機。從糾錯的時間上看，糾錯有兩種形式，即及時糾錯和延遲糾錯。及時糾正錯誤可以使學習者更好地了解所犯錯誤的情況，更便於學生在真實語境中理解和吸收正確的信息。然而，及時糾正錯誤可能會使學生在同學面前感到尷尬，打斷流暢的活動，
過多的糾錯也會抑制學生在課堂上的發言意願，從而影響課堂氣氛。延時糾錯雖然保證了課堂教學的順利進行，但如果糾錯與錯誤發生的時間間隔過長，必然會影響糾錯的效果。由於缺乏真實的語境，會增加學生理解錯誤的難度。因此，教師應根據學生錯誤的具體情況，選擇合適的糾錯方法。
3.有哪些錯誤需要改正？
目前，根據學習者語言系統的形成過程，錯誤分為前系統錯誤、系統錯誤和後系統錯誤。前系統性錯誤是指學習者在不了解目的語規則的情況下所犯的錯誤；系統性錯誤是指學習者理解了目的語規則，但卻是錯誤的規則；後系統錯誤是指學習者對目標語言規則的理解，但不能準確使用。
教師要根據不同的錯誤類型，用不同的方式對待學生的錯誤。對於前系統性錯誤，老師不需要多解釋，只要指出陳述錯誤，提出正確的陳述即可；對於系統性錯誤，教師要善於引導，不僅要給出正確的說法，還要加以解釋，讓學生對規律有完整的認識；對於後系統性錯誤，老師可以提醒學生註意，更重要的是提供更多的語境和機會，讓學生多練習，掌握語言。
4.如何糾正學習者的錯誤
由於錯誤類型和學生個體需求及水平的差異，教師應根據具體問題采取不同的糾錯方法。Lyster將教師的糾錯行為分為以下六種:(1)顯性糾錯，即教師給出正確的形式，明確表明學生說的是錯的。(2)重述，即教師不明確糾正學生的錯誤，而是用正確的形式重新表達學生想表達的意思。(3)啟發法，即教師用問題引起學生對錯誤的註意，從而引導他用正確的形式表達出來。
(4)元語言線索是教師針對學生的錯誤提供給學生相關語言或文化知識的信息。(5)澄清請求，即教師在認為學生表達有問題時，要求學生澄清自己的觀點。
(6)重復是指教師重復學生說錯的話，在錯誤的地方改變語氣，以突出錯誤。教師應在課堂上根據錯誤的類型和學生的喜好選擇合適的糾錯方法，力求糾錯的有效性。
5.誰來糾正學習者的錯誤？
在實踐教學中，根據糾錯主體的不同，常見的糾錯方法包括教師糾錯、自我糾錯和同伴糾錯。在傳統的以教師為中心的課堂中，教師是糾錯的主體。教師糾錯雖然保證了糾錯的準確性，但卻使學生失去了思考的機會，不利於學生的積極性和對錯誤的理解。當課堂模式從以教師為中心轉變為以學生為中心時，學生開始積極參與課堂糾錯。
但是實踐證明，學習者自己發現錯誤並自己改正的可能性非常小。對等糾錯分為對等糾錯和組糾錯。同伴糾錯是指教師在發現問題時，要求其他學生發表觀點，期望後壹個學生糾正前壹個學生的錯誤。小組糾錯就是老師發現問題，特別是有* * *，就把全班分成幾個小組，對問題進行討論，以便及時糾正。