微課，或者說微課，只是我們眾多教育方式中的壹種。現在不要過分依賴高科技和多媒體教學，老師對教學質量的要求也不能放松。比如課堂上表達、控制、分析、引導、激發學生興趣的能力。微課只是輔助教學的壹種手段。提高教師自身的教育教學水平是關鍵。教師在開發微課的過程中少了壹些功利性，多了壹些公益性。少壹些學者互相鄙視，多壹些學者互相幫助，註重微課的團隊合作和開發，提高微課(尤其是專題化/系列化微課)的建設水平和開發效率，避免教師單打獨鬥、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現象。首先，要加強微課應用環境平臺的開發，整合和聚集全區的微課資源，使之產生集聚效應。因為壹個孤立的微課是發揮不了作用的，只有整合到區域和全國的微課應用平臺/系統(如中國微課網)中才能得到廣泛應用。其次，要註意針對單壹知識點的微課開發(比如國內壹些正在進行的活動或比賽中，針對教師的微課數量限制在不超過兩門，開發內容隨意，容易造成重復建設)。同時，要更加註重某壹學科的系列、專題、結構化、完整的微課建設，鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特點開設系列、專題微課。只有這樣，學生才能既根據知識點進行有針對性的學習，又能選擇壹定的學科/課題進行連貫完整的微課建設，而不是僅僅獲取零散不系統的知識，這是目前我國微課建設的壹個重要發展方向。
(2)微課現階段還不能取代傳統課。
在傳統課堂中，教師不僅傳授知識和技能，還包括師生之間的情感交流和互動。老師壹句鼓勵的話，壹個鼓勵的眼神，都會讓學生難忘。課堂上，老師對學生的希望和要求，課堂上的沈默勝於雄辯，他們只能理解那種無法言說的處境。因此，無論是課前、課中還是課後，微課中的“人機”對話都不能取代傳統的“師生”情感交流教學方式。
(3)微課的實踐和應用要多樣化。
對微課的理解不能只是老師事先錄制的視頻，可以是靈活多樣的。李加厚教授曾表示，微課主要以“微視頻”為媒介，記錄教師的知識和技能，教師也可以根據不同學科和教學情境的需要，采用其他方式，如音頻(錄音)、ppt、文字等多種格式，不壹定局限於視頻格式。只要適合學生的發展，都可以采用多媒體方式。