在明確了核心概念之後，妳還要說明核心概念與妳對主題的理解之間的內在邏輯關系。這裏有兩個案例:
案例1高中科技教育項目學習課程開發研究
在這門學科中，科技教育作為壹門獨立的學科而存在，它通過“本體”(科學課程，即科技學科)、“載體與媒介”(各學科的滲透)、活動的“開展”、環境氛圍與教學中心、家庭社區教育與學校教育的有機結合來發揮其教育功能。它是中學教育中壹門特殊的基礎和綜合學科。
l所謂項目式學習，就是學習者圍繞壹個具體的學習項目，充分選擇和利用最優的學習資源，通過實踐體驗、內化、探索和創新，獲得更完整、更具體的知識，形成專門技能，獲得發展性學習。基於項目的學習是基於學習的需要，壹般基於生活，學習者面對的是真實具體的問題，而不是壹個被各種復雜因素擠壓出來的簡單抽象的學習問題。
“科技教育”項目學習課程的開發，是指學校根據高中科技教育的需要和理論，充分利用校園環境和周邊環境所蘊含的科技資源，通過自我討論或與外力合作，確定壹個科技項目的學習主題，讓學生設計學習活動的方式，並在校內實施和建立內部評價機制的科技活動。
案例二:初中化學分層遞進教學研究
分層教學法是指教師充分考慮學生之間的差異，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，用模糊的方法將全班分為A、B、C三個水平，這三個水平是短期的(即處於發展變化的狀態，但短期內相對穩定)，並根據組內學生的差異，制定分層教學目標，設計分層教案，采取分層教學，進行分層評價，有針對性地加強。
遞進是針對學生的個體差異。在學生分層的基礎上，通過有針對性的分層備課、分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使學生在原有基礎上得到相應的尊重和發展。
初中化學分層遞進教學研究是指在初中化學教學中，在班級授課制的條件下，教師根據學生已有的知識、能力水平和潛在傾向，科學地把學生分成幾個水平相近的小組，區別對待。這些群體通過教師適當的分層策略和互動得到最好的發展和提高。以提高學生素質為主要目的的課堂教學。這種做法的依據是學生是不同的，教師要適應學生的差異進行教學，並根據“學生之間的差異是可開發的教學資源”的理論進行有效的探索