壹，從生活體驗中培養學生的空間觀念
學生有壹定的生活經驗，對身邊的事情比較關註。長方體、正方體、圓柱體、球體等幾何圖形的學生在生活中有了初步的認識，形成了壹定的空間觀。在教學中，教師通過與先前知識的聯系，引導學生從周圍事物入手，通過讓學生看、說、找、摸的學習活動，培養學生的空間概念。比如在長方體的教學中，我們可以觀察周圍的事物，讓學生看壹看、說壹說、找壹找、感受壹下長方體的內涵，從而幫助學生在教師的指導下形成正確的表象。
第二，通過動手操作培養學生的空間概念
在教學中，教師要註意引導學生自己動手，讓眼、腦、手等多種感官同時參與活動，讓學生通過實踐探究活動感知圖形符號，形成和鞏固空間概念。
荷蘭數學教育家弗裏登塔爾認為，數學學習是壹種活動，這和騎自行車是壹樣的。沒有親身經歷，光靠看書、聽講解、觀察別人演示是學不到的。因此，要培養學生的空間概念，教師必須引導學生進行操作活動。在教學中，老師安排搭建東西的活動。學生在構建事物的過程中，需要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個過程不僅發展了學生的合理推理能力，也有助於學生發展空間概念。
第三，空間概念的培養必須結合初步幾何知識的教學，有目的、有步驟地進行。
隨著學生幾何知識的增加。在應用幾何知識的過程中，逐漸建立起最初的空間概念。空間的概念，無論是平面圖還是立體圖形，都與點、線、面、體的幾何知識密切相關，空間概念的形成需要壹定的過程。對於不同的學生，需要的時間和達到的程度是不壹樣的，所以要逐步提高要求，不能太快也不能太高，可以對不同層次的學生提出不同的要求，讓好、中、差的學生都有相應的發展。
第四，聯系實際生活培養學生的空間概念。
而且有助於學生空間概念的發展。