(2)合作學習。允許學生在小組中互相幫助學習的壹種教學方法。合作學習的研究者提出了各種合作學習模式。研究表明,合作學習在許多方面是有效的:①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績,尤其是女生和後進生;②學生對學校科目更感興趣,更多地參與課堂活動,在學習中更多地鼓勵和支持對方,在課堂上表現出較少的不良行為;③學生之間能夠相互理解、接納、友好相處,建立友誼。此外,合作學習還有助於發展復雜的認知技能,如有效的問題解決技能、元認知意識和學習策略。
(3)程序教學。它是壹種個性化的教學形式,把要研究的大問題分解成壹系列小問題,按照壹定的程序呈現給學生,要求學生學習和答題,學生答題後及時得到反饋信息。程序學習的關鍵是編制壹個好的程序。因此,斯金納提出了編程的五個基本原則(原理):小步前進;積極響應;及時強化(反饋);自定進度;錯誤率低。根據程序教材的編排方式,程序教學可分為線性程序和分支程序。目前在計算機輔助教學中經常可以看到分支程序。CA1是以計算機為表現手段的程序教學。
(4)掌握學習。它是美國心理學家布魯姆提出的壹種適應學習者個體差異的教學方法,通常包括以下幾個組成部分:①小而分離的單元;②邏輯順序;③每個單元結束時,通過考試檢查掌握水平;④每個單元要有具體的、可觀察的掌握標準;⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施,使其達到掌握水平。這種方法的優點如下:學生在課堂測試中學到更多,表現更好;保持良好的學習習慣,學習更加規律;偏愛班級和老師;對主題更感興趣;對學科學習能力更有信心。