活動設計壹：互助閱讀
中國古代有“高業弟子次第相傳授”的教學方式，1923年前後有陶行知先生所提倡的“小先生制”。國外，有貝爾—蘭卡斯特的“導生制”。近年來教育理論屆十分重視的壹種教育理念：分布式學習指導，基本思想是，依靠學習組織中的各種學習資源，指導學習者完成不同規模、不同復雜程度和不同範圍的任務。整本書閱讀中的“同伴學習”，意味著學習資源的分布，意味著指導者的泛中心化。
互助閱讀具體涉及到兩種模式，壹是發揮少數有專長的學生優勢的“導生”制，例如領雁式導讀和作業式導讀。壹是調動全體學生的“全員***讀”制，即要求教師在班級建立壹個關於整本書閱讀的***同體，對此，鄭桂華教授專門論述：構建閱讀***同體應該居於整本書閱讀教學工作的核心地位，如引導學生成立讀書小組，組織作品朗誦會、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報告等系列活動，這些活動都會有助於閱讀***同體的形成。值得指出的是，從對閱讀***同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書樣式設計顯得更有意義。
活動設計二：創意閱讀
整本書閱讀的第二境界：讀活、讀透原著，能夠創造性的解讀原著。需要學生從對原著閱讀壹般性的理解出發，運用自己的人生經驗、知識積累或推理或類比或再造壹個新的結論，新的觀點或新的作品。
創意閱讀活動大致有主題闡發和創意表達兩類。主題闡發有兩條路徑：沿用傳統母題，自創研讀主題。創意表達是指在閱讀形式，閱讀內容，閱讀活動等方面打破常規不拘壹格別出心裁地對所閱讀的著作進行解讀。可以有方式創意、媒介創意、成果創意等方式。
活動設計三：讀寫結合
西南大學魏小娜教授梳理出讀寫結合的三大類課型：“促寫”型“讀寫結合”，“促讀”型“讀寫結合”，“任務”型“讀寫結合”。
(1)“促寫”型“讀寫結合”，指的是閱讀為寫作服務，通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內容，“寫作”是最終目標。
(2)“促讀”型“讀寫結合”，則指借寫作促閱讀，通過寫作更徹底、清晰、明確地領會作品，“閱讀”是最終的學習目標。
(3)“任務”型“讀寫結合”，則是指借助“閱讀”和“寫作”的***同配合，來完成某壹任務的讀寫結合課型。“讀”和“寫”深度融合，***同參與意義建構***同完成某壹任務。
在讀寫融合的教學趨勢下，讀寫結合是壹個有效的學習方式，在整本書閱讀實踐中常見的路徑有評點批註、讀書筆記、隨筆寫作等。
整本書閱讀教學是壹個系統化的過程，想要有所成效，壹定需要具有連貫性全局性。在了解更多理論經驗的基礎上進行踏實有效的實踐才能取得效果。在目前大語文的背景下，整本書閱讀成為語文教育的趨勢，不僅是增長知識的有效途徑，也是提高語文素養的必然模式，對學生的終生發展有著重要的作用。
——《整本書閱讀的六項核心技術》讀書筆記及壹點兒想法