壹，三種教育制度的產生和特點
“六三”學制歷史最長。它起源於1922建立的任旭的學校制度，期間經過小修小補，已經使用了80多年。“六·三”學制是中國教育在借鑒西方教育制度經驗的基礎上，經過長時間的深思熟慮和討論，並在多個省市認真試行後，最終汲取集體智慧的結果。“63”學制在實踐中不斷深化和豐富，有其內在的合理因素。主要有以下幾個特點:壹、“63”學制實行小學六年、初中三年的制度。優先發展普通教育，重視文化科學知識的傳授，註重教育的基礎；二是六年制小學比較寬裕，課程比較全；第三，在初中三年教育中，教師要發揮主導作用，課程設置非常緊湊，要重視課程教學，讓學生快速掌握系統的文化科學知識，發展智力和能力。
在實踐中，“六三”學制也暴露出壹些難以克服的弊端，如初中教學大綱和教材規定的內容要學三年，時間緊，學生學業任務重，制約和束縛了初中教育的深化和素質教育的實施。“五四”學制就是為了克服“六三”學制的這壹弊端而提出來的。從1980開始，遼寧、吉林、北京、天津、武漢等省市開始了中小學改“63制”為“五四制”的實驗。要求在初中四年中，既要完成三年普通教育的教學任務，又要完成地方職業技術教育的教學任務，使學生在思想上、知識上、勞動技能上做好學業和就業工作。並針對初中階段青少年身心發展的特點和初中生課業負擔過重的情況。將初中三年制改為四年制，也便於完成文化科學基礎知識教育。目前，隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，學生的身體發育正在迅速提前發展。ll-12歲的孩子及時進入初中，讓他們在整個青春期都能接受初中四年義務初中教育。實行“五四”學制是適應我國兒童青少年快速發展、超前發展的客觀事實的必然選擇。此外，縮短小學學制，延長初中學制是世界義務教育學制改革的發展趨勢。五四教育體制符合這壹發展趨勢。五四學制在實施過程中有以下特點:壹是控制教學進度。分散困難，增加學生課外活動自由時間。減輕初中生沈重的課業負擔。第二，合理安排各類課程，強化語文、數學、英語三門基礎學科，增加課時；保證音樂、體育、美術四年不間斷教學時間；增加勞動和技術課程的課時。把教育和生產勞動有效地結合起來。第三。四年級是分的，即初中前三年接受同樣的教育，四年級根據學生意願。分班，普通班和職業班實行不同的教育內容和方式。
1986國家教委要求全國已普及初中的地方取消小學升初中入學考試。隨著初中就近入學制度的實施，同壹地區的小學和中學之間的關系將日益密切。最後會有壹批九年壹貫制學校。事實上，北京景山學校從1984開始，已經進行了九年的實驗。現在九年壹貫制學校相當多，大部分在全國各地。其中上海有70多家。九年壹貫制是指小學和初中相結合，使九年義務教育成為壹個連續的體系。它是義務教育階段統籌教育資源、調整教育結構的壹項積極有效的改革。九年壹貫制的特點是:壹是根據青少年發展特點，統籌安排九年義務教育的教學內容，統籌實施素質教育，避免小學和初中在素質培養上的脫節；其次，從小學到初中，淡化應試意識，克服應試教育的弊端，有助於全面培養和提高學生的智力、能力和人格；第三。建立中小學壹體化的教研組織，使中小學教師熟悉義務教育的內容和方法，增強義務教育的整體意識，進壹步明確各自的教育任務，及時調整和改進教育方法。