隨著新課程標準的實施，傳統的教學模式面臨著前所未有的挑戰，課堂教學改革已勢在必行。新課程標準要求改變以教為主，以學為主，以個別學習為主，互動互學為主，變教師大禮堂為學生大禮堂，課堂上教師不再是單純的講授，而是學生自主探究，合作探究為主的學習場所，學生在這裏展示自我，表現個性的舞臺。因為自主、合作、交流、探究是新課程倡導的新課程教學理念，是新課程對各科教師提出的新課程教學最常識性的建議。但是，學習方式的轉換，讓老師和學生都不舒服。第壹，學生自己沒有提出問題，即使有問題，也沒有人敢大膽提問，或者想辦法回答；其次，學生不知道思考什麽、探究什麽，或者如何思考、探究；所以，有時候，即使老師給了提示，還是會因為學生拉點題而不敢回答，因為學生註意力不集中而導致課堂回答沒有冷場。這種學習必然會造成低效，達不到預期的效果。於是任課教師不敢進行改革，逐漸回到了老路上去。
並以“學案”為載體，構建“學案導學”模式，學生可以更好的自主、合作、交流、探究能力。“學案導學”是指以學案為載體，以教師為主導，以學生自主學習為主體，師生共同完成教學任務的壹種教學模式。這種方式使得教學過程由“教”到“顧得上”，由“要我學”到“我要學”，不僅有助於培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利於實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，做到主導作用和主體作用的和諧統壹，才能實現高效率的教學。“案例分析”和“指導”是教學改革中出現的壹個新概念，是壹種新的教學工具和方法。在這種模式下，學生根據教師給的學校案例，認真閱讀教材，了解教學內容，然後，根據案例要求完成相關內容，學生可以提出自己的觀點或意見，師生共同研究學習。這種教學模式壹方面滿足了學生思維發展的需要，另壹方面可以滿足學生自我意識的發展需要，對學生自我發展和自我價值的表達有著非常積極的作用。教師不僅僅是傳授知識，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們如何學習、如何思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。“學案導學”模式是以學生學習的案例引發，促進學生自主學習，主動建構知識的教學模式。“學導學案”作為壹種教學模式，很多學校都是以課題研究的形式進行的，有些學校有結題，壹個成功的經驗是可以推廣的:例如，浙江金華中學，北京35中。但是，作為壹種模式，它會因為不同的學科、不同的知識類型和不同的課型而變化。我將在初中英語學科教學實踐中結合“學案導學”模式進行分析。為此，本文力求以“學案導學”為載體，對構建中學英語“學案導學”課堂進行探索和研究。本文從“學案導學”模式的理論基礎、學案設計原則、學案設計原則、學案設計、學案運用四個方面研究了“學案導學”構建中學英語課堂模式的可行性。
本文提出采取教學實驗法、文獻法和調查法等方法，分析“學案導學”在初中英語課堂教學中的可行性。這樣，不僅保證了學習的科學性，也為初中英語“學案導學”式課堂模式的構建提供了切實可行的建議。該研究是“學案導學”學習課堂模式構建研究的壹部分，在模式構建上具有積極的意義，在素質教育的今天也必然產生深遠的積極影響