新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動和發展的互動過程。因此，教師在新課程中的角色應該轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習和發展的促進者，從傳統的道德說教者轉變為道德學習的積極倡導者和引導者。
1.從傳統教師向研究型教師轉變。
2.從“教師”向科研教育者轉變。
3.從單純傳授知識到掌握科學方法的轉變。
4.從教師“教”到學生“學”的轉變。
5.從研究老師怎麽教到研究學生怎麽學。
6.從註重結果到註重過程的轉變。
7.從“壹言堂”向註重學生參與轉變。
8.從“領導者”轉變為“引導者”。
9.從“教師”到“教育者”的轉變。
10，從傳授知識到指導人生。
新課程中教師角色轉變的原因
首先，新課程強調學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。這意味著教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者和指揮者。教師需要創造適合學生學習的環境，激發學生自主學習的興趣和動機，幫助學生制定學習計劃，選擇學習方法，評價學習效果。在這個過程中，教師需要註重培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力，促進學生的全面發展和個性發展。
其次，新課程強調課程內容的綜合性、開放性和選擇性。這意味著教師需要關註學生的實際需求和興趣愛好，尊重學生的個體差異，讓學生在不同領域、不同主題、不同方式中學習，促進學生的全面和個性化發展。教師需要具備全面的素養和跨學科的知識，成為課程資源的開發者、整合者和使用者，不斷更新自己的知識和技能，以適應新課程的要求。
最後，新課程強調教育評價的多元化和科學性。這意味著教師需要關註學生的全面發展，關註學生的情感、態度和價值觀的發展，采取多種評價方式，如自我評價、互評、教師評價等，讓學生成為評價的主體。教師需要有科學的教育評價理念和方法，不斷學習和提高自己的評價能力，以更好地引導學生的全面發展。