寫好任務驅動型作文
壹、何為任務驅動型作文？
“任務驅動型作文”源自於西方國家日常語言教學和寫作教學的“任務型語言教學法”，這種語言教學法是基於建構主義理論而提出的，其核心是在明確“任務”的前提下，完成語言交際——口語或書面語表達。
這種教學法，根據完成任務過程中所產生的互相影響把任務分成五類：
（1）拼板式任務：此類任務要求學生把散亂的若幹信息拼成壹個整體；
（2）信息差任務：兩個或兩組學生有互補作用的信息，為了完成交際任務，雙方必須協商以探清對方的信息；
（3）解決問題式任務：給學生壹個問題及壹系列信息，讓其找到壹個解決問題的方案。
（4）做決定式任務：給學生壹個可能有幾種結局的問題，讓他們通過協調和討論選擇壹種結果，進行論述；
（5）交換意見式任務：學生參與討論、交換意見，但無須達成壹致。
國內壹些學者在“任務型語言教學法”的基礎上，增加“驅動”壹詞，用於作文教學。在此基礎上，教育部考試中心的張開在對2015年高考作文的命題特點及相關問題解讀的壹篇題為《註重題型設計，強化教育功能》的文章中，明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬於“任務驅動型作文”，並對其概念做出闡釋：
“試題往往是給學生創作出壹個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案?如今年作文中‘寫信’‘權衡與選擇’等任務型指令，著力發揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”他認為，在材料型作文中增加任務驅動型指令，能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統優勢的基礎上，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。
我們不妨重溫壹下2015年兩套課標卷作文題目中的“任務指令”：
Ⅰ卷：“對於以上事情，妳怎麽看?請給小陳、老陳或其他相關方寫壹封信，表明妳的態度，闡述妳的看法。”
Ⅱ卷：“這三人中，妳認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現妳的思考、權衡與選擇。”
這兩條“任務指令”，我們均能在前面提到的“任務型語言教學法”中找到照應點。
其中Ⅰ卷照應第（4）點“做決定式任務”，所謂“做決定”包括兩層含義：壹是這封信寫給誰；二是表明妳的態度，闡述妳的看法；
1
Ⅱ卷照應第（5）點“交換意見式任務”，“交換意見”主要體現在“思考、權衡與選擇”之後的“無須達成壹致”上，也就是說，三個人物中，考生選擇任何壹個人“更具風采”都是可以的。
通過以上分析，我們能夠看出，2015年作文題目是在借鑒基礎上的創新，也暗含了教育改革、考試改革與國際接軌的大的趨向。
二、任務驅動型作文題目的構成要素
▲作文材料
有人認為，任務驅動型作文仍是材料作文，這種說法過於泛泛。因為與傳統的材料作文對比，“任務驅動型作文”的材料具有特殊性，我們不妨結合2015年的作文材料進行分析。
Ⅰ卷：因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫於無奈，更出於生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實後，依法對老陳進行了教育和處罰，並將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發壹些質疑，經媒體報道後，激起了更大範圍、更多角度的討論。
Ⅱ卷：當代風采人物評選活動已產生最後三名候選人:大李，篤學敏思，矢誌創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊壹舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就壹手絕活，變普通技術為完美藝術，走出壹條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友壹片贊嘆:“妳帶我們品味大千世界”“妳幫我們留住美麗鄉愁”。
（1）材料的內容思想緊扣“主旋律”
高考具有巨大的影響力，作文試題格外強調重視其教育功能，實現試題的育人使命，體現立德樹人的教育任務。正如張開所說：“作文試題凸顯考試對人才培養和價值引導的作用，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實現高考作文試題獨特的教育功能。”全國新課標Ⅰ卷作文“女兒舉報父親開車打電話”滲透依法治國理念，讓考生說真話，表達自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導學生樹立並踐行正確的法制觀念；Ⅱ卷“風采人物評選”材料中的三個候選人的原型分別代表著矢誌創新的科學家群體、愛崗敬業的大國工匠群體以及尋求個人愛好與社會價值結合的自由職業人群，呼應著科技創新、邁向制造業強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢想，滲透了社會主義核心價值觀。
（2）材料具有真實性的特點，創設壹個情境
任務驅動型作文的材料是新聞事件、社會熱點，與傳統的材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材於近期媒體報道的新聞事件，是湖北“荊楚網”記者鐘劍橋的壹則報道，命題時基本保持事件原貌；Ⅱ卷提供的是“風采人物評選”的真實情景。這種真實性暗含了鼓勵考生關註社會、關註人生的命題意圖。
（3）材料的價值取向具有多元性
價值取向的多元化表現在：第壹，材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；第二，關涉的人物對象不是壹個人，而是幾個或幾類人，這就保證“任務”的指向有多種選擇；第三，命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的壹點寫作。
Ⅰ卷，如果這封信寫給小陳，態度可以分為贊成、反對、辯證看待三種基本的態度。如贊成小陳的做法，需重點回答小陳的做法的本質是“愛”，對家人的愛，對父親的關心，對生命的尊重，對“大義滅親”品德的弘揚；特別是面對“情”與“法”的沖突，小陳做出了正確的選擇。如反對小陳的做法，重點需要回答“為什麽”，這種“大義滅親”式的舉報，出發點是“善”，但結果會成為“惡”，父女不再信任，親情出現隔閡。如辯證看待，可以闡述小陳行為的利弊，還可以給小陳提出建議：如何選擇更合適的方法解決問題——既呵護了親情，又教育了父親。
如果這封信寫給老陳。可以從老陳違法行為的原因、危害的角度對老陳“曉之以理，動之以情”，也可以站在小陳的角度分析女兒為什麽這樣做，希望老陳理解女兒等，還可以向老陳闡述妳對“情”與“法”的看法等。
2
如果這封信寫給“其他相關方”。從材料看，“其他相關方”包括“警方”和“媒體”。若寫給警方，可以肯定警方的秉公執法，也可以與警方探討“發在官方微博”是否妥當，是否有悖保護舉報人的基本準則。若寫給媒體，可以認同媒體縱深報道展開討論“正本清源”的做法，也可以否定其推波助瀾的做法，因為這樣做會加重小陳、老陳心理負擔，影響當事人正常生活。
Ⅱ卷，大李、老王、小劉分別屬於三個不同的年齡段、三個不同的職業（科研、生產、攝影）、三個不同的領域（高科技、實用技術、攝影藝術）和三個不同的身份（科學家、工藝師、攝影師），分別著重表現出社會主義核心價值觀的不同側面。其中，在大李身上著重體現的是愛國主義精神、創新精神和團隊精神；在老王身上著重體現的是敬業精神；在小劉身上著重體現的是“贈人玫瑰，手留余香”的友善的分享精神。考生要把握好典型人物的特點和特質，這樣才能避免壹般化。社會主義核心價值觀無疑是立意的主旋律，但壹定註意不要“貼標簽”“穿靴帶帽”、空發議論。在弘揚正氣、傳遞正能量的同時，還可從反面針砭時弊，揭露社會上存在的與此相反的某些消極落後現象，在對比中凸顯社會主義核心價值觀的積極意義。此外，就業無高低貴賤之分，不能壹味好高騖遠，在任何崗位上都可以體現人生價值，讓事業成功，讓生命出彩；創新、創業、創客等，都是不錯的立意。
▲任務驅動
在作文材料之後，命題者提供“任務驅動”，也就是發出“寫作指令”，考生需要在“任務指令”的範圍內完成寫作任務。
Ⅰ卷“任務指令”：“對於以上事情，妳怎麽看？請給小陳、老陳或其他相關方寫壹封信，表明妳的態度，闡述妳的看法。”
“對於以上事情，妳怎麽看？”這壹“任務指令”就是要求考生對新聞材料形成基本的判斷，如“小陳舉報父親合適與否”“為什麽老陳屢教不改”“警察的做法合適與否”等，完成這項任務，是為下壹步的選擇做準備。
“請給小陳、老陳或其他相關方寫壹封信”，這壹“任務指令”包含兩層意思：壹是明確了對象，即這封信寫給誰；二是明確了本次寫作的文體任務，那就是寫壹封信，要符合書信體格式要求，包括稱謂語、問候語、正文、祝願語、署名、日期等要素構成，還要註意寫信人和收信人之間的關系，關系不同則寫法不同，措辭上要註意分寸。
“表明妳的態度，闡述妳的看法”，這壹“任務指令”最核心的內容在多維度的比較中說理論證，也就意味著就事論事，就事說理。如果從材料中引出壹個觀點加以證明，泛泛議論“情與法”的關系，就有偏題的嫌疑。在闡述看法時可以運用其他論據說理，但目的不是為了簡單的證明，而是要達到說服對方的目的，即所謂“以情動人，以理服人”。
Ⅱ卷：“這三人中，妳認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現妳的思考、權衡與選擇。”
“這三個人中，妳認為誰更具風采?”三個人都具風采，但“任務指令”指向的是“誰更具風采”。“更”是“更加”的意思，表示程度上又深了壹層。結合本題說，應該是三個人物都具有風采，妳認為都有風采，誰更具風采呢？這就要求妳的作文必須對三個人物進行比較，表明了必須用“比較的寫法”來作文，在比較中說明妳的理由。
“請綜合材料內容及含意作文，體現妳的思考、權衡與選擇”，“材料內容及含意”即他們都很有風采，分別是創新的典型、技術的典型，酷愛的典型，請妳選出壹位最具風采的，說出妳的理由。“思考、權衡、選擇”，就是優中選優。選擇，主要考慮的是哪壹個更具風采；權衡，主要是比較，比較誰更具風采；無論是權衡還是最後的選擇都要註意最優化原則。選擇後開始寫作，重點闡釋妳做出選擇的原因，包括他們各自的成就，以及對他們的貢獻、價值、意義作用的評判。