關鍵詞：英語；作業；多元評價；鼓勵
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0023-02
據調查，在學習英語的過程中，有百分之六十的學生因為背記單詞困難，發音不準，聽力差等等，把英語學習看作是壹種負擔，甚至產生恐懼感。為此，教師應當積極引進新的課程理念，構建人文互動性作業評價機制，優化作業評價形式，從而使學生摒棄恐懼、厭學情緒，獲得最大限度的發展。
新的課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將是由對純知識結果的關註轉向對學生生命存在發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。英語作業的評價功能應重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。因此，在評價方式上，我們不妨提倡多元評價，淡化單壹的、終結性評價，註重作業對學生成長的教育發展功能。
壹、鼓勵為主，多元評價
1.分層評價，鼓勵為主。
根據學生學習及掌握英語的程度不同，教師可以將作業按難易程度分為兩個層次，第壹個層次是對所有的學生的基本要求，必須做；第二個層次有壹定難度，感興趣的學生可試著做。對於分層布置的作業，采用分層評價。學生只要完成了第壹個層次的作業，便可得到肯定。例如：全部完成且寫對了，即可得到壹面小紅旗；書寫規範、工整的在小紅旗後面加上壹顆小紅星；如果作業進步了，再加上壹個笑臉娃娃，寫上壹兩句 評語 。這壹面面紅旗、壹顆顆紅星、壹張張笑臉、壹句句富有期待鼓勵的話語，會使學生產生成就感。這樣，不僅能確保作業的質量和完成率，還會極大地激發學生學習英語的興趣，使他們更加喜歡做英語作業。
2.亮點評價，激勵當先。
尊重每壹位學生，尤其是要尊重他們的學習成果。每位教師在對學生評價時，要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。比如有的學生字母書寫工整、規範，便可獲得壹顆小紅星；有的學生發音準確、朗讀流利，便可獲得笑臉壹個；有的學生作業質量高，還可得大獎壹個――獲得“作業能手”稱號。
二、***同參與，多項評價
傳統的作業評價是教師壹個人做結論，學生處於被動地位，思維處於“休克”狀況，不利於學生糾正錯誤，更不利於培養學生自主學習的精神。我們要改變單壹的評價形式為多項評價形式，引導學生參與到作業的評價中去。
1.鼓勵學生，自我評價。
學生參與評價的過程，是他們提高的過程，也是創新的過程。在英語聽說讀寫的練習中，讓學生按評價標準評價自己，說出自己的優點、缺點，並給予他們重新認識、改正缺點的機會，並允許他們重聽、重說、重讀、重寫壹次。當學生這種內驅力釋放出來後，他們的再認識就會產生質的飛躍，即從理解水平邁向創造水平。
2.***同參與，多項評價。
在學生自我評價的基礎上，我們還可以采用小組互評、教師總評等多元評價，讓學生通過這樣的評價，糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確地評價自己和他人，把評價權交給學生，培養學生主動探索的主體意識。另外，還可以讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會中進行的英語聽說練習做正確客觀的評價。
3.多次評價，體驗成功。
對壹部分學生來說，英語練習（包括聽、說、讀、寫練習）很難壹次就做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功。如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會心灰意冷。因此，我們可以采取壹次作業多次評價的方式，即學生做完練習，通過自評、互評、師評後再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到小紅旗、小紅星、笑臉娃娃。這樣多次評價作業練習，不僅有利於學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習英語的主動性和自信心。
“教者有心，學者得益”。我相信，通過主體評價與客體評價的有機結合，實行多元、多項、多層次的評價形式，可以充分發揮學生學習的主動性，有效地激發他們學習英語的積極性，使學生在壹個充滿自信的生長環境中得到可持續性發展。
責任編輯：閆會學