小學英語作業設計依據教育教學規律。
作業是教學流程的壹個重要環節，是教師檢驗教學效果的壹種手段和方式，是教師獲得教學效果反饋信息的主要途徑之壹，它是學生自我檢驗、進行復習鞏固的主要渠道，同時也是課內學習回課處學習延伸的壹灸通道，作業還提供了學生間相互學習合作的機會。
“作業”本意為對所學知識的溫習鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而傳統的“壹背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展。
無助於學生的真正成長，這就要求教師根據學生心裏需求創新作業形式，把作業設計成壹項充滿快樂與智慧的任務。“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，註意發現和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。
有人曾對某校學生進行了關於小學生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，回收率為100%。
小學生英語學習方式：
小學生開始學習英語的時間越來越早，壹年級就開設了英語課。但是，由於許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對英語學習產生厭煩甚至畏懼心理。
許多小學生學英語還存在不少陋習，如習慣於死記硬背，喜歡通過漢語註音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學習，課後不復習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。
許多家長過於看重學生的英語學習，盲目讓孩子參加英語培優，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養。
學法的掌握，如同知識的獲得壹樣，有壹個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。
諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。