導語：“好的開端等於成功壹半”。課前導入是壹節課的開端，對於新課的講授起到很好的鋪墊作用。傳統的教學導入過於直接而缺少新意和意境，類似“上節課我們學習……這節課我們繼續學習……”沒有情感的交流，沒有特別的設計，久而久之，孩子對授課內容沒有期待，只是把上課當作壹個任務，這樣的課堂怎能成為學生成長的樂園?接下來我們來看看有哪些好的導入方法。
小學語文課的導入方法介紹壹、趣味導入法
指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：
(1)語言生動有趣
上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述壹個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。
(2)板書生動有趣
設計生動有趣的板書，也是壹種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的註意。例如在講授《珍珠鳥》壹課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然後懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什麽樣的，讓學生來描繪壹下自己心中鳥兒的顏色，隨後再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以後，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。
二、設置懸念法
古人雲：“學貴於思，思源於疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，壹上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起註意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處於壹種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。 例如，我在教學《草船借箭》壹文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據壹方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。於是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出傑出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那裏助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢?最後的結果怎樣呢?我們壹起來讀課文。
三、激情渲染導入
“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情並茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》壹文，我是這樣設計的。 師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來壹首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使妳想到什麽?
(預設：學生想到什麽就說什麽，如草原的美，到處是綠草鮮花;天空也是那麽藍;牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》)
師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少於草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們***同走進草原、親近草原、品味草原。
(板書課題：美麗的草原我的家)齊讀課題
過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的'美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白雲、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，壹邊聽，壹邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪裏呢?這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感***鳴。
四、故事誘導法
“故事是兒童的壹大需要”，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育願望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。 例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活後講述了這樣的故事：有壹個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有壹副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關註的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
當然，課堂導入方法還有很多，只要我們做老師的認真總結分析，並且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。相信在我們的不懈努力下，良好的導入方法肯定會讓小學語文課堂成為孩子求知的天堂。
五、情景感染激勵法
情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述壹個故事或者預設壹個情景來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。
心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。’提到聽故事，可能沒有壹個小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述壹則引人入勝的小故事，學生的註意力定會壹下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。
比如教桂林山水》壹課，我根據學生的年齡特點，就用情景感染激勵法來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林遊玩了壹趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古傑作，使人心曠神怡。那裏的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著壹段段動人的神奇故事。就如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭壹樣快。不料，壹個姓萬的員外看中了他們的手藝，死催著他們替他趕造壹條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯幹。他們聽說‘桂林山水甲天下’，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞裏，因為缺吃的，最後就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、鬥雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢?再昕聽那神奇的故事呢?”通過情景感染激勵法的運用，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎麽樣的，激起了學生的興趣之後，教授課文時也就易如反掌了。
六、客觀事物觀察法
客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學生進行仔細地觀察，通過對觀察到的事物的總結，使學生掌握某樣事物的基本特點和特性。特別是在教授壹些具有本質特性事物的方面上，可以用此方法。學生在觀察、觸摸事物的過程中，對隨後的新知識就更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，而且能啟發學生思考，進入理解、掌握新知識的領域。
我在教《小白鴿》之前，考慮到光靠課文中的講述小白鴿的外貌，習性，學生在腦中只不過是抽象的壹個概念，這對學生掌握課文有壹定的難度。所以我特地去菜市場買了壹只雪白的鴿子。上課那天，我把小白鴿帶到了教室，引起了學生的註意，他們好奇地圍了上來，從他們的眼神中，我看出了他們的童心，學生們有的伸出小手撫摸著小白鴿的羽毛，有的仔細地觀察起它的外貌，還有的小聲地討論起來，看著小白鴿的壹舉壹動，看得津津有味。於是，我讓學生每人拿出壹張紙，做好自己的觀察記錄。
師：“同學們，妳們喜不喜歡小白鴿?”生：“喜歡!”師：“妳們所觀察到的鴿子有些什麽特點?”生：“紅紅的爪子、雪白的羽毛、黑黑的眼睛……”師：“很好，妳們答得很好。那麽，我們就來看看課文中的小白鴿是怎樣通過課前的觀察，使學生更能直觀地了解鴿子的美麗外形，可愛的動作。這堂課上得很成功，學生們很快就掌握了鴿子的所有特點。課後，學生們還建議壹起來飼養這只可愛的小自鴿。
七、新舊知識聯系法
新舊知識聯系法是指在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，對新的知識的產生作好鋪墊。通過新與1日知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。
《論語》中說過“溫故而知新”。我可以在充分利用學過知識的基礎上，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課如教學《基廬山瀑布》壹課，因為此課是壹篇詩歌，詩歌本身的語體就很難讓學生理解，學生看到這樣的文章可能會望而卻步，不會產生很大的興趣。運用新舊知識聯系法來導入課文，使學生對詩歌的認識大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩歌是古人抒發感情的壹種文體，並不是他們想象的那樣枯燥乏味，它是那麽的生動，充分抒發了作者的思想感情。師：“同學們，我們以前學過哪些寫瀑布的文章?”生：“詩歌《瀑布》。”師：“通過以前的學習，我們知道瀑布是怎樣的?”生：“很有氣勢，遠看就像壹塊銀白色的布……”
在教授新課之前，我設法讓學生聯系《瀑布.》，巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”是，讓他們想象真是“千丈青山襯著壹道白銀”。在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發出的巨大聲響“好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”;沖到潭下，濺起壹團團水霧，隨風揚起，“如煙，如霧，如塵”。這樣，學生找到了新舊知識的聯系，感受得深，理解得透。由於已經有了知識的積累，學生學習新課時就比較輕松、愉快，學習效率明顯提高。
八、抒情音樂激情法
抒情音樂激情法是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對既將學到的知識有壹種特殊的親切感，抒發學生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。
黑格爾曾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活：音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”因此，我在有些課的開頭，總是設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，然後導入新課。原本沈悶的課堂氣氛壹下子改變了，輕松活躍的氣氛瞬間充滿了整個教室，學生們個個精神煥發，如同換了壹個人似的，充分展示了良好的教學效果。