每個學生都是獨立的個體，學習能力各有不同，這就需要進行新的分層式教學方式，下面我為大家帶來了小學語文閱讀分層 方法 及相關內容，供大家參考。
1小學語文閱讀分層方法
1.按事情發展的先後順序分段 、分層
壹、適用於什麽種類的 文章
在寫人記事的文章裏，妳為了寫的清楚、明白， 總要交代起因、經過和結果。按照事情發展順 序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒 是經過，哪兒是結果，並把每壹部分劃分壹個 意義段。
這種分段方法適用於寫事的 記敘文 ， 能清楚地看出事情發生的時間、地點、人物、 起因、經過、結果。
二、分段方法
壹般按“起因、經過、結果”分三段。如果事情的經過特別長，要把“經過”分成“發展”和“高潮” 兩段。那麽比較長的記敘文就可以分四段。要根據具體情況來劃分。
2.按時間順序分段、分層
壹、適用於哪種文章
有的文章是按照時間先後順序寫的。在敘述內容時，往往用壹些表示時間順序的詞語或 句子 ，找出這些語句，就可以劃分段落。這種分段方法適用於時間順序十分清楚的記敘文， 壹眼就能看出時間詞語很多，時間變化很清楚。
二、分段方法
首先，把表示時間的詞語全部找出來，然後進行歸類，這樣就可以分了。比如，把表示“早上”的時間歸為壹段，表示“中午”的時間歸為 壹段，表示“晚上”的時間歸為壹段。春、夏、 秋、冬更是典型的時間順序。凡此種.種都要按 時間順序來分段。
3.按方位順序分段、分層
壹、適用於什麽類型的文章
有的文章隨著 故事 情節的展開，故事的地點發生了變化。這時，我們就按地點變換給文章 分段。訪問記、參觀記和遊記，多用這種分段的方法。 適用於寫景的文章，尤其是寫參觀或遊覽的文章。這種文章的地點變化十分的清楚。
二、如何分段
先把表示地點的詞語都找出來，再進行歸類，壹個大的地點就是壹段，地點變化了幾次就分成幾段。
4.按事物的不同方面分段、分層
壹、適用於什麽文章
有的文章為了介紹清楚事物，往往用了好些材料，從幾個方面表現它的中心。這樣就可以按 照所述的幾方面來分段。在分段以後，可以把內容相同的方面劃分為壹段。適用於 說明文 ，要說明某壹種東西的文章。
二、如何分段
壹般說來這種文章會從幾個方面來說明壹種東西，不同的方面就壹定要分開，有幾個方面就分成幾段。
5.按“總分總”的關系分段，或按“活動前、活動時、活動後”的順序分段
壹、適用於哪些種類的文章
有的文章，在開頭先總的概括介紹壹下要寫的 內容，然後再壹壹敘述事情，最後又進行 總結 。
這就是總起分述總結的文章，我們可以按照總 分結構的方法分段。適用於按“總分總”和“活動前---活動時---活動後”這種順序進行寫作的文章。
二、如何分段
第壹自然段為壹大段，最後壹自然段為壹大段，中間全部合為壹大段。於是分成三個大段，也就是我們常說的“老三段”。
2小學語文分層教學的方法
壹、目標分層，把握水平差異
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會 文化 因素”等方面的影響，決定了學生在認知方面的差異。考慮到以上因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們在教學實踐中，應根據學生對學習的興趣、 學習方法 、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面並結合教材的要求把他們分成若幹組、若幹層面分別上課，分別指導，以促使每壹個學生在原來學習的基礎上有所提高。
壹般采用以下方式進行分層教學。壹是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能壹致的，還有他們經過壹段時間的學習之後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。
正如恩格斯所說的：“世界不是壹成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終註意這些變化，及時地進行調整。這裏必須著重說明的壹點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成壹、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老壹套。
我們必須要提高對分層 教育 、教學的認識，把它作為壹種理念，並落實到教學中的每壹個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
二、分層教學，爭取每生各有所獲
課堂教學是語文教學的主 渠道 ，讓每壹個學生在每壹堂課裏都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，因此我針對不同層次的學生因人而異，因地而異，實施分層教學，爭取讓每個學生都各有所獲。
對於A類學生，我適當給予自我思考的機會，拓展知識範圍。如在講《望天門山》壹詩時，我適當給學生增加了對作者李白的介紹，還聯系了以前學過的有關李白的詩。對於B類學生，我給予適當的點撥，加強有針對性的輔導，用學生自己能夠理解的語言來講述，如在講述“可愛”壹詞時，有的學生不理解，我便用滕州當地方言解釋——媽媽有時誇妳時怎麽說“當意”，這就是“可愛”的意思，學生壹下子就明白了。
對於C類學生，由於智障程度較重，學習能力低下，有的學生幾乎不接受我的教學，如果都按照壹個目標來教根本不現實，也不實際，不認識，不會寫是這類學生最大的障礙。小班化教學使我有了時間和精力來單獨為他們精心設計不同貼近實際生活的教學目標，比如壹堂課上，他們只認壹個生字，會認識它，會讀，不要求會寫，就達到目標。
如我班壹位C類學生，他智障程度很深，原來基本不參與學習。在小班化教學中，由於我每天堅持不懈的跟他強化認識，壹學期下來他的變化令所有人欣喜，壹些日常生活中的字認識很多了，盡管還不會寫，但這會給將來他的生活帶來很實際的方便。
三、因人而異，分層評價
人人都喜歡被表揚，但只有在小班化中實施有效合理的評價，才有可能使學生提高學習興趣，壹定程度上提高自尊心，並從內心願意接受妳所傳授的知識。如教學《美麗的大公雞》壹文時，在我範讀後，請學生學著我的語氣，讀壹讀公雞對小蜜蜂說的壹句話“鼓眼睛的小蜜蜂，比壹比咱倆誰美?”，姜玉臻(屬於B類學生)站起來十分投入地讀了壹遍。
可是“小蜜蜂”被讀成了 “小蜜”兩個字，幾個A組學生都笑了，他還有些莫名其妙，有點尷尬的樣子，看他那認真樣兒，妳能忍心直接告訴他妳讀錯了?我就說：“妳剛才讀得語氣真不錯，不過“小蜜蜂”三個字是壹個詞語，要壹起完整的讀出來，再讀壹次好嗎?”於是，他又很有感情地正確地讀了壹遍，博得了全班熱烈的掌聲。
這樣的情況很多，我覺得這就是小班化課堂的魅力所在，它使我們教師能夠更有耐心，更能夠從容的從欣賞的角度評價不同水平的同學。而我也深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的壹片溫情，也只有這種貼近心靈的評價，才真正是人性化的評價。
四、作業分層，消除成功差異
學生的語文水平有高有底。這就要我們在設計作業不能壹刀切。應從客觀實際出發，在布置基本題的同時，還應設計壹些有彈性的訓練題。如果我們不顧學生的個體差異而作統壹要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。
所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學 語文教材 第五冊《煙臺的海》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重於基礎知識的鞏固;B類介於A、C兩者之間;C類偏重綜合能力的運用。由於難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。
3小學語文如何劃分層次方法指導
壹、教學內容分層劃分
在教學內容中，我本著“要讓不同學生得到不同發展”這壹理念，結合本班學生實際，對教材內容根據其重要性及其難易程度，劃分為若幹層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力後可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。
對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法。經常設計壹些簡單的問題讓他們嘗試成功感，樹立其學習的信心;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。
二、教學目標分層制訂
在教學中，我先讓學生根據自己的知識水平為自己制定壹個學習目標。我再根據教學內容和學生個體的差異，制訂壹份目標，上不封頂，下要保底，並做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。
然後，兩份目標對比並結合，由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習。但只要有進步就及時給予表揚，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、 教學方法 分類指導
在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對優等生，以“放”為主，多給學生自主學習的空間，“放”中有“扶”，在引導深化理解和深入探究的問題上進行點撥指導。
對中等生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之後，放手讓學生自己學習，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對差生，以“扶”為主，我和學生壹起學習，並幫助學生歸納學習方法。
四、練習作業分層設計
在課堂教學中，精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的能力，達到學習的最基本要求;選做題面向優等生和中等生，培養他們的創新能力。
因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計壹些基本題讓他們完成，並讓他們探索思考拓展題。對學困生，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵
對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。考核後，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標;對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
六、學習輔導分層實施
分層輔導是分層教學的至關重要輔助環節， 因此，我對後進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力後獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發學習積極性，讓學生的潛能得到充分發揮;對中等生的輔導，我註意啟發他們的思維活動。
能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力;對優等生，我註意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、 想象力 和創造力。對各類學生我均註意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂。這樣激勵了每壹個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了興趣。
蘇霍姆林斯基曾經說過“如果 兒童 不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既註意到了，又很贊賞的話，那麽，他就會盡壹切努力變得更好。”在實施分層教學的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學生獲得不同程度的發展，學生增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。
同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識。同時，我還註意引導學生在 自我評價 的時候，既要看到進步的壹面，又找到自己的不足，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。
4小學語文分層輔導學生的方法
以人為本
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，並結合教材的要求把他們分成若幹組、若幹層面分別上課，分別指導，以促使每壹個學生在原來學習的基礎上有所提高。
我們壹般采用以下方式進行分層教學。壹是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能壹致的，還有他們經過壹段時間的學習之後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。
為此，在教學實踐中我們始終應註意這些變化，及時地進行調整。這裏必須著重說明的壹點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成壹、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老壹套。
我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為壹種理念，並落實到教學中的每壹個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
因材施教
教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每壹個環節，壹個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第壹個學生有深入的了解，采取什麽教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種.種情況，並如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。
那麽，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎;要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用;要讓每壹個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好壹堂課是十分重要的。
要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是壹個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。
因此，備課壹定要充分考慮每壹個教學環節，每壹位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
分層教學
課堂教學是語文教學的主渠道，讓每壹個學生在每壹堂課裏都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什麽呢?這是每位老師最為關註的問題。
我想分層教學不可能是壹種模式，而是壹種理念。如果教學有什麽模式，那麽教育教學又有什麽可研究的呢?所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作壹種模式硬套在壹堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。
相信每壹位教師都有這樣的體會，在每壹堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使壹堂課獲得成功，不管使用什麽方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要註意層次互動、取長補短、資源***享、***同提高。
例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有壹定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學生得到解放，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到***享學生自己的成果的目的。
另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。
分層評價
每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每壹個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用壹把“尺子”衡量每壹個學生，即文化知識考試成績好，壹切都好;文化成績差，那就壹文不值。
結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。
課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的壹個重要環節。