合本地風俗,選定可開展主題活動的節日,包括春節—元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等。最隆重的春節在幼兒的寒假中,而開學時的元宵節可作為春節的延伸,因此我們往往將這兩個節日聯接在壹起開展主題活動。 (壹)突出節日活動的層次性 幼兒在園幾年,就要過幾次相同的節日,如何讓這些節日體現特色,激發幼兒的興趣?教師對不同年齡段幼兒過節的總體目標設置不同,根據幼兒的實際情況所選擇的主題活動的內容與形式也各不相同,要使幼兒每次過節都感到有新意並樂於參與。例如,小班幼兒側重於對節日氛圍的感受和典型性節日活動的參與,中班幼兒側重於對節日內涵的體驗與初步的理解,大班幼兒側重於對節日發展過程的了解、對節日活動內容的展現與豐富。根據幼兒興趣、能力和生活經驗、班級資源等因素,每個班開展節日主題活動的時間可長可短。長的達兩個月之久,如大班幼兒在元旦後就進入春節的籌備階段,開學後展開為期壹個月的“過春節、鬧元宵”主題活動;短的可能只是節日前後壹周的小型主題活動,甚至只是節日當天的“應節性”活動。 (二)重視“節日”課程建設 “節日”課程可以作為全園性工作。我們的主要做法是:幼兒園業務園長在節日前半個月就搜集好相關資料放置在教師“辦公平臺”上,提醒教師設計節日主題活動計劃;節日前壹至兩周美術專科教師布置相應的公***環境,為整個園區營造節日氣氛;各班在節日前後壹段時間內進行主題活動,師幼***同以活動作品來布置班級環境;節日當天或前壹天廚房提供兩三次“應節”食物;園區或級組根據需要組織教師、幼兒甚至家長參與的大型節慶活動。在“節日”課程中,家長的參與和支持尤其重要。壹是需要家長創造良好的條件幫助幼兒積累真實的過節經驗。主要的傳統節日最終是家長帶孩子在家過的,家庭怎樣過節直接影響到孩子的真實體驗和經驗的積累,以及對節日內涵的理解,而這些因素又會影響到主題活動的開展。二是需要家長在過節時收集圖文資料。三是需要家長參加親子活動。四是需要家長特別是祖輩擔任助教,為幼兒示範或講解關於節日的壹些傳統習俗。家長通過參與幼兒園組織的節日活動,被感染、帶動起來,豐富多彩的節日活動讓他們也感受到傳統文化教育對幼兒的意義與價值,對傳統文化教育有了更深刻的理解與認同,進而轉化為行為上的支持。 三、在常規活動中有機滲透傳統文化教育 “幼兒園壹日生活皆課程”,傳統文化教育也可以滲透到幼兒壹日活動的多個環節或常規活動中。 (壹)在幼兒壹日活動的多個環節中滲透傳統文化教育 對仗工整、優美凝練、富有音樂感和畫面感的古詩是中國傳統語言藝術的傑出代表。幼兒普遍對有節奏、押韻的語言敏感、有興趣。因此,選擇與幼兒生活經驗相關的、四句的五言或七言古詩,引導幼兒去欣賞和理解,是可行的。比如我們設計了“每周壹詩”的活動:每周壹升旗儀式上,業務園長根據節氣、節日或季節變化、相應事件等,有針對性地選擇壹首古詩,由壹位朗誦水平較高的教師進行朗誦,帶領全體師幼誦讀壹到兩遍,並對詩歌的背景和表達的意思予以解釋;各班教師在幼兒活動室的閱讀區(或語言區)設置“每周壹詩”的角落,將與該古詩相關的圖片、文字、音像等材料投放其中;教師在壹周內多次利用幼兒在園壹日生活中的不同環節,結合多媒體教學軟件教孩子朗誦詩歌、整體認讀詩中的常見漢字、欣賞詩歌表達的意境與畫面、介紹與詩歌或詩人有關的故事;幼兒園通過家園聯系平臺公布“每周壹詩”,家長在家可根據孩子的興趣與註意力進行隨機交流,或給孩子補充相關的背景知識。需要強調的是,“每周壹詩”活動主要是讓幼兒感受古詩的審美和語言特點,了解相關的傳統文化信息,不要求任何幼兒必須背誦若幹首古詩或認讀多少漢字。 (二)以靈活、多變的形式滲透傳統文化教育 課程與教學例如,在餐前、離園前等某些過渡環節,教師可選擇壹些成語故事、民間傳說、神話故事等講給幼兒聽,或者借助多媒體播放這類故事的動畫短片、傳統相聲與說書的錄像等;散步時,教師帶領幼兒觀賞園內的傳統文化環境;結合傳統節日,在戶外遊戲和區域遊戲中投放適合相應年齡幼兒玩耍的民間遊戲材料,幼兒也能興致盎然地參與其中;中班幼兒學習用筷子進餐前,教師可圍繞筷子解釋與進餐相關的傳統習俗;每年大班畢業典禮或其他重大的文藝表演會上,安排兩個“中國風”的節目,如教師的民樂演奏、親子民族服飾秀、傳統故事表演、家長戲曲表演、師幼古詩說唱或表演唱、武術表演等。 (三)選擇適宜的教材進行傳統文化教學
在傳統文化教育過程中,幼兒可能對某些題材感興趣並產生強烈的好奇心。在這種情況下,除了主題探究活動外,選擇適合的內容,在五大教育領域均開展相應的教學活動,成為傳統文化教育必不可少的途徑。語言教材包括古詩、童謠、神話傳說、歷史故事等;音樂教學主要是粵語民間兒童歌曲與搖籃曲的學習與欣賞、傳統音樂知名曲目賞析、少量的粵劇和京劇賞析;美術教學包括傳統美術作品與工藝品的賞析、傳統美工形式的創作嘗試;體育活動主要是學習傳統體育遊戲的玩法並靈活應用。在傳統文化活動中,各學科的內容可以相互滲透,界限並不特別清晰,這有別於嚴格意義上的分科教學。比如,在古詩欣賞後進行國畫創作,或是對題詩國畫的賞析,就是將語言教學與美術教學相結合,相互滲透。這種做法能幫助幼兒更好地理解古詩的意境美以及“詩中有畫、畫中有詩”的特點。中國傳統文化是中華民族幾千年文明的結晶,她歷史悠久、博大精深、種類繁多,具有鮮明的自身特色。然而,隨著時代的發展,傳統文化中的某些內容無疑具有時代局限性,有些甚至是違背現代科學的。因此,並非所有的傳統文化都具有傳承意義。幼兒教師在開展傳統文化教育時要懂得取舍與揚棄,在教育內容和教育形式上,要結合幼兒教育的特點和實際,善於運用科學的兒童觀、教育觀、價值觀對傳統文化予以選擇,