幼兒園故事畫圖片

① 成語故事兒童油畫棒畫圖片

信筆塗鴉

xìn bǐ tú yā

解釋信：聽憑，隨意；信筆：隨意書寫；塗鴉：比喻字寫回得很拙劣，答隨便亂塗亂畫。形容字寫得很潦草。也常用作自謙之詞。

出處唐·盧仝《示添丁》詩：“不知四體正困憊，泥人啼哭聲呀呀。忽來案上翻墨汁，塗抹詩書如老鴉。”

結構偏正式成語

用法偏正式；作謂語、定語；含貶義，常用作自謙之詞

反義詞工工整整

例句清·李漁《意中緣·先訂》：“僻處蠻鄉，無師講究，不過信筆塗鴉。”

英譯scribble along

② 什麽叫幼兒園圖畫故事幼兒圖畫故事具有哪些特征

壹、兒童文化的本質兒童文化是指兒童在與同伴交往的過程中形成的並以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化。它的形成離不開兒童的身心特征、群體同伴交往、師生關系及家庭社會的影響。與 *** 化相比，兒童文化有著自己的特點，如，兒童文化是充滿熱情、易變的，憑感覺的成分多，而 *** 化相對來說則體現為科學性、理性化，具有客觀冷靜和穩定的特性；兒童文化是充滿張揚和想象的，而 *** 化卻表現為現實性和重復性；兒童文化的價值觀具有多樣化、易變性的特點， *** 化的價值觀則更體現為固定化和不靈活性；兒童文化大多數是口語化、形象化， *** 化卻表現為書面化和抽象化……當然，兒童文化在與 *** 化有著巨大差別的同時，它與 *** 化間又有著密切的聯系，它們處在壹個***同的連續體上，兩者間要互相學習和影響。正如美國學者巴特克(Badky，J．A)所說：兒童文化可以看作文化海洋中的壹島嶼，文化海洋拍打著這島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼其他部分則自由地滋長著。雖然成人環境給兒童文化施加著極大的壓力，但正如同 *** 化是成人社會的產物壹樣，兒童文化至少同樣是兒童及其同伴群體的產物。”正如有的學者所言：“兒童文化是壹種自由想象和創造的精神，壹種平等的精神，壹種過程本身應是結果的非功利的精神。”充滿想象和創造、追求自由和平等的非功利精神兒童文化的精神本質。在當今物欲橫飛的世界裏，這種非功利的精神是非常珍貴的，成人用自己的文化去排斥兒童文化時，卻沒有想到 *** 化裏所缺乏的正是兒童文化內在的精神實質。成人沒理由壓制兒童文化，成人應理解兒童文化，向兒童學習。二、兒童文化的成因分析每壹個社會群體都有屬於自己的獨特文化，兒童作為壹怕特的群體，其所擁有的獨特文化的形成有著多方面的影響因素。兒童期的身心發展特點、群體同伴交往、師生關系、家庭和社會的諸多因素等都會給兒童文化的形成和發展帶來影響。 (壹)兒童的身心特征由於特定的身心發展的需求，兒童有著壹些不同於其他年齡階段的思想和行為規範；同時也由於身心方面的顯著特征，在其生活經歷中會有不同於其他人的文化特征。從兒童認知發展的角度來看，首先表現為兒童是以整體的方式來認識事物的。對於兒童，特別是學前兒童來說，各種認知方式是壹體的，對於某壹事物的認識，只要有可能，兒童便會調動所有的感官，將視覺、聽覺、嗅覺和動覺等都會加以整體的運用。壹個小朋友手裏拿著壹個飛機模型時的行為會是怎樣?他會把飛機舉得高高的，跑來跑去，嘴裏有旋律地唱著：“我坐飛機!我坐飛機!……”這可愛的孩子，他的動作，他的歌聲和他的心靈已交織在壹起，飛機、動作和歌聲組成壹個不可分的整體，各種感覺都在這個整體中保持著極好的平衡。’在這裏，感覺和反應，身體和心靈是壹體的。其次表現為兒童認知充滿想象力和創造性。兒童心理發展整體水平的不高為其自由的想象發揮創造了條件，兒童不可能像大人壹樣，對任何事物都要去理性地、客觀地思考。在兒童看來，“1+1”不壹定等於2，“1+1”潛藏著無限的可能。兒童是充滿幻想的動物，成人看來是理性、客觀、單調的世界，在兒童眼裏便是充滿活力、豐富多樣。大人若只顧以自己的眼光來對待兒童的世界勢必造成對兒童文化的踐踏。從兒童情意發展的角度來分析，表現為兒童情緒更加具有易變性、滲透性、感染性和親和性。在兒童看來壹切事物都是有生命的，他對事物常常也是充滿愛的。壹枝花在兒童看來，花是眼睛，葉子是她的手，枝是她的腳；同樣地，當妳告訴她春姑娘就要來了，她會問：“春姑娘是誰啊？”“她怎麽來的?”“長得漂亮嗎?”兒童帶著自己的情緒對待事物，壹切在她那裏是那麽充滿詩情畫意。兒童對周圍事物是充滿好奇和興趣的，興趣是壹種積極的感情的喚醒狀態，它是兒童認識事物的強大動力，它能激發兒童去接近周圍的事物，觀察和理解周圍的事物。如果成人能理解兒童情意發展的特點，並加以鼓勵和引導，兒童及其文化的發展會表現得更好。另外，兒童期是人生壹個重要的身心發展的過渡期，正如心理學家皮亞傑所指出的：人的智慧是從感知運動階段向前運算階段再到運算階段不斷地過渡的，兒童期正處於這壹變化過程之中。 (二)群體同伴交往不同的群體交往因群體的特點不同而存在著不同的交往價值規範，從而形成各自獨特的文化。在兒童的交往中最大的特點是追求人與人間的自由和平等，兒童間的交往，往往是非功利性的，是純潔、樸素的心靈間的交匯。所以兒童喜歡的是同伴交流，因為與成人交往，在兒童看來是具有很大的功利性的。兒童間的交往關系是“對稱型”的關系，通過兒童間的交往，同伴間建立起相互尊重、平等、互助、合作的關系。問題是由於成人的過分幹預和其他因素的存在，兒童與同伴間交往的機會正在越來越少。如成人總是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表現得越成熟越好；獨生子女的增加和家庭、幼兒園中不科學的教養方式等使得兒童同伴關系不能很好地發展，這勢必壓制兒童文化的充分展示。 (三)師生交往的相互作用教師和兒童的交往活動，是幼兒園、學校生活中壹個重要的組成部分。交往活動的產生可以是因教學活動而形成的“教和學”的關系，也可以是因生活、情感的需要而形成的“人際關系”。在交往中，教師所采取的行為和態度決定著交往的進程和交往的效果，如在教學中教師所采用的教學形式不同，兒童的反應也就隨之不同。在教師為主的教學情境中，兒童處於被動的地位，他們就會形成壹些與此相應的心理特征和行為方式。不同的師生互動模式，可以產生不同的社會氣氛和行為方式。另外，在兒童與教師的交往中，“情感性”的交往所占的成分更多，特別是在學前兒童看來，教師不僅僅是“傳授知識者”，教師也是交往中的“朋友”，生活中的“媽媽”，兒童對教師的依戀關系是較強的。 (四)家庭和社區的影響兒童所處家庭的社會經濟背景和社區的生活是影響兒童文化的壹個重要因素。社會經濟地位壹般都帶有壹些特定的思想觀念、價值規範等，兒童生活在家庭中，其思想、行為也難免受家庭的影響。社區作為聚集在壹定地域範圍內的社會群體和社會組織，壹般會形成與社會***同體相應的規範與制度，它使得生活在其中的兒童在有意無意之中習得了社區化特征，並把它在同伴間傳播。三、兒童文化的特征(壹)兒童文化具有形象性、非功利性正如前述，兒童是以整體的方式來認知事物的，兒童思維是以直觀行動、具體形象為主的，這反映在其文化上也具有直觀形象的特點。兒童往往通過自身的動作、聲音、感覺等來表達對事物的認識，只要我們稍加留心，就不難發現，兒童在遊戲、學習或進行其他活動時，嘴裏往往是喃喃哼唱，或對自己，或對相關的玩具，手總是不停地擺弄，身體時不時地隨著相關的情境而有節奏地擺動。正如加登納所描繪：“壹個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或進行著、保持著節拍在聽；或者，這兩種心態交替著出現。但，不管是哪種制他對這種藝術對象的反應都是壹種身體的反應，這種反映也許彌漫著得體的感覺。”兒童對文化的理解和表達不倒人那樣理性和抽象，更沒有成人那樣深沈和理智，兒童對文化的理解往往是憑感覺的，具有更多的幻想和情感成分。兒童文化是率真純樸的，是非功利性的，是 *** 化無以比擬的。成人不應壓制兒童文化，成人應放下架子，向兒童學習。(二)兒童文化具有過渡性兒童文化的過渡性表現為，壹方面，他們具有與成人相異的壹些價值觀念和方式，反映出其要求自主、獨立的要習另壹方面，由於他們受教師的

③ 畫壹畫我喜歡的幼兒園

壹、教材分析：《畫畫我的幼兒園》是上海美術教育出版社九年義務教育新教材第壹冊中的壹課。第壹單元“生活真快樂”分為兩節課，《畫畫我的幼兒園》是其中的第壹節課。這壹課的教學要求是讓學生體驗工具材料的樂趣，用圖畫表達自己的活動，畫壹畫自己喜歡的事物。本單元學習是學生對幼兒園生活的回憶，以及新生的自我介紹。本課則是以回憶的形式來畫壹畫學生在幼兒園生活中印象最深的情景。通過回憶來畫自己在幼兒園時的各種體驗，它是對原有壹些情景、現象的再現，加上學生的主觀情感來表現畫面。對於小學壹年級新生來說，或多或少受到過3—6年的托幼教育，他們已具有壹定的辨色能力，簡單的繪畫技法和手工制作經驗。由於家庭、環境和社區生活經歷的不同，他們各具特性。又由於年齡階段的特點，他們往往童言無忌，具有較強的表現欲和好勝心，敢於大膽想象，自由創作。但由於剛入學，他們可能壹下子不能適應新的學習環境和教學規律。此時的兒童對幼兒園生活是極其留戀的，他們能誇誇其談地講述壹大堆幼兒園裏的故事。因此，教學中教師要註意有意識引導學生將各種活動討論的重點放在尋找各項活動不同的特征，結合教材中的作品，強調表現方法的誇張和童趣，學生就比較容易了解活動的特征，畫時也就有的放矢了。同時，通過設計情境、遊戲的形式，創設幼兒園裏活動的情景，激發學生豐富的想象力，提高學生口頭表達能力。由於這節課是新生入學的第壹節課，所以教師只要了解學生已有的繪畫水平，強調生活的趣味性，對技巧方面不作嚴格規定。二、教學設計思想基於以上對教材和學生的情況分析，我對本課的教學進行如下的思考和設計。第壹，激發學生回憶幼兒園生活，運用圖片的欣賞勾起學生對幼兒園生活的回憶。鼓勵學生各抒己見，加深對幼兒園各項活動的印象，提高他們的觀察力，豐富他們的形象記憶力，及口頭表達能力。第二，創設情境，通過學生表現自己在幼兒園喜歡的活動，有助於他們對各項幼兒園活動特征的把握。情境教學也是對學生學習美術興趣的培養。它針對低年級學生年齡小，註意力不持久，形象思維豐富的特點， “寓教於樂”貼近學生的生活。第三，鼓勵學生大膽創作，畫出自己印象深刻的幼兒園活動，來表達自己的情感和願望。用比壹比，賽壹賽的形式，在激起學生興趣的同時也向他們提出了壹些簡單的作業要求。這個環節主要以兒童的自由表現為主，重在發展兒童與生俱來的創造本能與創造熱情。第四，運用多樣化的評價方式，評價是對學生作業的壹種肯定。讓學生自己說明作品的構思、創作方法等，鼓勵學生進行充分的自我表現，在很大程度上它將增強學生的自信心，促進學生個性的張揚。三、教學目標：知識與技能：用圖畫表達自己在幼兒園的活動，體驗工具材料的樂趣。過程與方法：體驗交流幼兒園生活經驗的樂趣，畫畫自己喜歡的事物。情感、態度與價值觀：培養學生良好的行為習慣，以及熱愛生活的情感。四、教學方法與手段演示法——幫助學生更好地掌握、領會教學內容，了解幼兒園生活的各項活動。討論法——聯系生活展開討論，學生積極性高漲，加深學生對幼兒園活動特征的理解。評價法——評價是壹個重要的環節，是壹個提高學生審美能力的過程，讓他們人人參與，積極發表看法。五、學生體驗要求基礎層面：能畫出幼兒園場景和玩過的道具拓展層面：能畫出幼兒園活動的印象探究層面：能表現自己在幼兒園有趣的故事六、教學重點與難點重點：對某壹項幼兒園活動特點的表現。難點：突現幼兒園活動的特征。七、教學準備學具：記號筆、蠟筆（或水彩筆）教具：多媒體課件、記號筆、蠟筆（或水彩筆）八、教學流程及設計意圖（壹）回憶與交流（引導學生對幼兒園景物及人物的回憶和交流，激發興趣發現典型的活動） 1、教師出示“幼兒園景物圖片（或錄像）” 師述：小朋友看壹看這是哪些地方的景物？妳來自哪個幼兒園？妳的幼兒園是怎樣的？ 2、揭示課題畫畫我的幼兒園師述：不僅要畫我們美麗的幼兒園，還要畫在幼兒園裏發生的故事。 3、引導學生各抒己見，並討論各項活動的特點（1）師問：在幼兒園裏有哪些開心的活動？請小朋友來說壹說。（2）教師壹壹出示“小朋友幼兒園活動”的照片蕩秋千、玩滑梯、走吊橋、捉迷藏、睡午覺等（3）小組討論：這些活動有什麽不同？教學意圖：運用直觀性教學，讓學生回憶幼兒園生活，激發學生的興趣。通過討論，讓學生聯系生活，了解蕩秋千、玩滑梯等不同活動的不同特征。（二）遊戲與體驗（在遊戲中讓學生感受快樂） 1、創設幼兒園活動情境，學生體驗快樂師述：假如現在在幼兒園的場地上，老師請妳表演壹下妳喜歡的活動的動作。例如：拍皮球…… 2、活動前提出的要求（1）看到了什麽？（2）動作是怎樣的？能把所見所想說出來嗎？（3）看誰講得最清楚，最好聽 3、欣賞同齡人的作品（有趣）教學意圖：利用多媒體優化教學，為美術教學創設與學習主題相關的學習情境，有效地激發學生聯想，喚起學生以往的生活積累。（三）繪畫與輔導（大膽描繪壹幅幼兒園生活的想象畫）九、任選工具，表現幼兒園最快樂的事（1）師述：剛才小朋友表演了壹些在幼兒園活動時的動作。由於我們場地的限制，還有許多小朋友喜歡的活動沒能展示，那麽我們能不能把它畫下來呢？畫壹幅妳在幼兒園裏印象最深刻的畫。（2）任選工具 2、教師提出作業的要求（1）比壹比，誰的畫有趣（2）賽壹賽，誰的畫與別人的不同 3、學生嘗試繪畫教學意圖：鼓勵學生大膽描繪自己在幼兒園中印象最深的壹個情景，並通過比壹比，賽壹賽的形式，增強學生的興趣。（四）欣賞與介紹（作業展示交流） 1、作業展示讓學生自己走上講臺，把作業貼於黑板上 2、自評與互評（1）自評：介紹壹下自己的畫，妳認為什麽地方比較好？（例如：顏色如何，是否大膽，主要內容有沒有突出，是否有趣）（2）互評：妳發現小朋友的畫哪些地方和妳不同，哪些地方值得妳學習？ 3、獎勵“小蘋果” 4、填寫“我的感覺” 總結：今天，我們第壹節美術課，小朋友們就能大膽地畫出和說出自己的想法，真是了不起。下次美術課，我們讓小朋友每人帶張照片，請妳們來做自我介紹，讓我們大家都成為新朋友！

④ 幼兒園中班心情故事畫

其實這個也不是很難。主題是要以快樂為主。但是也要看妳是壹哪個領域來寫教案的。不過壹般這樣的內容應該都是語言領域的吧，妳可以這樣詳細的寫:

活動目標：讓孩子們了解怎樣使快樂的。自己快樂的時候怎樣使其

⑤ 幼兒教師怎樣圍繞主題繪畫講故事,圖

舞蹈是幼兒園音樂活動的重要組成部分之壹，它是動作的藝術，是用人體動作塑造藝術形象，反映社會生活，抒發感情的壹種視覺表演藝術。他的動作富有節奏性、造型性、準確性和連貫性的特點。不同類型的舞蹈都具有不同的風格特點。幼兒舞蹈是力求簡單、生動、切不能壹律追求高難動作，這樣就會背離了幼兒舞蹈帶給幼兒身心愉悅的教育初衷。按幼兒的年齡特點可分為大、中、小班舞蹈。我所介紹的是小班舞蹈的創編與排練。

壹、小班舞蹈的創編

（壹）動作簡單且有壹定的情趣

小班幼兒的神經中樞的發育及肢體動作的發展都還不完善，上肢與下肢動作的配合協調性及對動作的接受、掌握也就相應差，因此在創編小班舞蹈時，動作盡量簡單。上肢在搖動同時，下肢動作不要太大。在小班第壹學期可適當地加入壹些簡單的舞步，如：小碎步、小跑步、踵步、雙腳壹齊跳等。到第二學期可加入滾動步、進退步及壹些其隨意的舞步，如：小丁字步、連續跳等。動作簡單，孩子易學會，這對初學舞蹈的幼兒來說，他們不會產生厭倦恐懼的心理。另外，動作要壹定的情趣，如果壹味地強調某種正規的動作，這會影響他們學的興趣，稍加點情趣，效果就不壹樣。如我在創編《唐老鴨》這個舞蹈時，在鴨子左右搖擺走路的停頓上，加壹些前挺肚子後撅 *** ，再加上小撅撅嘴，這樣壹來，孩子們不僅喜歡跳這個舞，而且會表演的淋漓盡致，形象到極點。

（二)舞蹈要有壹定的情節內容

舞蹈對於孩子們來說，不僅僅是舞蹈，更深入的應該說是壹種遊戲，或者說是壹個正在表演的故事，小班幼兒感興趣的不僅是舞蹈動作，更感興趣的是它的內容情節。單純的舞蹈動作只是壹種外在的表現，而內容情節才會真正深入他們的心靈，感化他們的情操，他們才會用動作把他們心理的真正想法表現出來，舞出他們的感情，舞出舞蹈的內涵。因此，我在創編舞蹈《歡慶》時，更多地加入了內容情節、且有人物角色的表演，孩子們扮演著不同的角色，隨著故事情節的深入表演，他們跳著不同的動作，音樂雖然很長，但孩子們卻始終都很投入，動作到位、節奏準確，從開始學舞蹈到最後的演出，孩子們壹直沒有厭倦過，這對小班幼兒來說，很難得。繼而我和同事壹起創編的《小毛驢》、《小蒙古》孩子們都很喜愛。

（三)音樂歡快、節奏鮮明、結構脈絡清晰、情緒風格特點突出小班幼兒對音樂的欣賞還比較簡單，只能欣賞音樂的表面對其中的內容還聽不懂。他們比較喜歡歡快、活波、節奏鮮明的曲子，這對他們來說易於接受，也符合他們的年齡特點。動作與音樂的結合對於他們來說不是為好的動作配適合的音樂，而是為好的音樂配合動作。孩子們因為喜歡音樂，受音樂的感染而加入動作的，是通過聽覺神經對動作神經的壹種 *** 。另外，我們老師錄制的音樂曲子的效果要好，否則會影響孩子們舞得情緒。這兩年，在創編小班舞蹈時，特別註重了這壹點。如《歡慶》的曲子《喜慶秧歌》、《天竺公主》的歌曲《天竺公主》、《葫蘆娃》中的《葫蘆金剛》等，都是壹些孩子們比較喜歡的音樂，自然在這種音樂下創編的舞蹈，它的效果是可想而知的。

（四)讓孩子們參與舞蹈動作的創編

孩子雖小，可他們對事物都有自己的看法與主張。畫畫時他們可以不畫老師教的，而是自己想畫的東西；剪紙時妳教剪蘋果，他們會剪出各種各樣的蘋果；玩插具時，妳插壹個妳認為很象的飛機，他們會插出許許多多奇形怪狀的飛機……所以說孩子們的想法多種多樣。作為壹名教育者，我們不能是牽著他們的鼻子走，要給他們壹定的空間，給他們機會，讓他們去參與、去發揮。我們創編舞蹈也壹樣，讓他們參與進來，妳會獲得意想不到的收獲，孩子們的創造性、積極性也有了用武之地。由於作品是屬於他們自己的，他們會很賣力的去練、去跳。另外排練過程中更改動作是常見的，我們會和孩子們進行商量，讓他們想動作，這樣大大的提高了孩子們的積極性。

⑥ 成語故事兒童畫報圖片

成語：朝雲暮雨

拼音： zhāo yún mù yǔ

解釋：暮：傍晚。早上是雲，晚上是雨。原指神女的早晚變化，舊時用以喻指男女的交歡。

出處：戰國·楚·宋玉《高唐賦》：“妾在巫山之陽，高丘之阻，旦為朝雲，暮為行雨。朝朝暮暮，陽臺之下。”

舉例造句：我想著香閨少女，但生的嫩色嬌顏，都只愛朝雲暮雨，那個肯鳳只鸞單。元·關漢卿《望江亭》第壹折

拼音代碼： zymy

近義詞：巫山雲雨、雲雨巫山

用法：作謂語、賓語；比喻男女的情愛與歡會

故事：傳說古代襄王遊覽高唐地區，十分疲倦就在白天小睡了壹會，在夢中看見壹個仙女說：“我是高唐人，聽說妳來了，願意給妳當枕席。”襄王臨幸了她。臨別她說：“妾在巫山之陽，高丘之阻。旦為朝雲，暮為行雨，朝朝暮暮，陽臺之下。”

⑦ 兒童成語故事繪畫圖片大全展示

精彩紛呈[ jīng cǎi fēn chéng ]