長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的?表演?是否?出色?來評價課堂教學效果。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣。
壹、學生的體育學習興趣是否得到激發
學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關註的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。 新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，並在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那麽，只能將這樣的課堂教學劃分為差壹類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，並養成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，?學生主動參與的體育與健康課?是好課。
二、學生的主體地位是否得到體現
傳統上，對壹堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示範是否準確?。作為壹名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什麽?體驗到什麽呢?教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發?學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢?我們發現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼裏，學生此時學到什麽或需要學什麽並不重要，重要的是體育教師能表現什麽。這種現象在優質課的評比中尤為常見，並帶來了不小的負面效應。由於這種課的目的是為了評優、獲獎，並不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為?中評不中用?體育課。
在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處於壹個?主角?的地位，學生僅是?配角?。為了演好?主角?，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好?主角?，那麽，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在壹堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。
三、體育與健康課程教學目標是否得以實現
由於新體育課程強調以?健康第壹?為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現?健康第壹?的指導思想，並且是否貫徹和落實這壹指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發展。
在傳統的體育課堂教學中，教師十分關註學生的體能和運動技能目標是否達成，這壹目標幾乎成了體育課堂教學的唯壹目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但壹落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它並不等於技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展，其真正意義不僅僅局限於教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度?。好的體育課堂教學甚至能使學生壹生受益，這才是壹堂好課的真正價值所在。
新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為?只達到體能和運動技能目標的課?不是好課，而?促進學生全面發展的課?才是好課。
四、體育教師的課堂教學實踐能力
《義務教育體育(與健康)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度;對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力;掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如 教學設計 、講解、示範、提高、應變、組織教學和評價的能力;激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力;運用現代教育技術手段(如多媒體教學手段等)進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。
課堂教學實踐能力是每壹位體育教師走上工作崗位所必須具備的壹種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那麽很難想象他能夠上好壹堂新課程理念下的體育與健康課。
五、課堂教學的創新程度
江澤民同誌曾在第三次全國教育工作會上指出：?創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。?壹個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界先進民族之林。?我們應把創新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由於受傳統教育思想的影響，壹些體育教師習慣於墨守成規，不思創新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規，標新立異，則可能被認為是?教學不規範?、?放羊式教學?等等，從而束縛了體育教師的創新思想。 在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出壹堂?優秀公開課?或?示範課?，那麽馬上在各地都會?上演?類似的體育課;如果壹位體育教師壹直上壹個年級的課(如每年都上初二年級的課)，雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能並沒有什麽變化，每年都在?炒冷飯?。有人說：?黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如雲，尋不見完全雷同的壹雙葉片。?那麽也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的壹種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄壹些優秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用壹種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優秀課中的主要理念和有益的經驗，並融會貫通於自己的課堂教學中，而不是簡單地?學習?和?模仿?。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那麽，這十堂課都不能稱之為好課。
新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發展空間，鼓勵體育教師開展創造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的壹個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目壹新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發展以及體育教師創造力的表現，而不再像傳統的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。