和舍中學李小紅外語作為壹門語言，它有豐富的文化內涵。在教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範、介值觀等。接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用，有益於加深對本國文化的理解與認識，有益於培養世界意識。《新課標》指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和範圍。使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。英語胡文仲教授曾說過，語言和文化有密切關系，學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另壹種文化的過程。英語教學壹定要貫穿文化教學，我們要培養具有跨文化交際能力的英語人才，就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學，文化知識教學幫助學生掌握目的語文化知識，而文化教學既幫助學生理解目的語文化知識又掌握跨文化交際能力。不同區域，不同民族，所處時代的發展是不同的，這就構成了不同民族文化的差異性。所以，我們英語教師要根據所教的內容，認真備好課，挖掘內在的文化因素，因勢利導，努力培養具有跨文化交際能力的英語人才，為此我嘗試做好以下幾方面：壹、充分挖掘和利用教材內涵，通過日常教學活動滲透跨文化意識。英語教材選材廣泛，內容豐富，不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識。因此，我們結合課文，介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美國家。我們的學生即將面向世界,與各國人民交往，必須了解西方文化中重大的節日聖誕節，復活節和感恩節等等。我們的教材裏還有很多值得挖掘的文化信息，我們將信息技術和學科整合，制作了有關課件。其提供了聖誕節的歷史，有關聖誕的英語故事、歌曲，整體內容豐富有趣，學生通過感官與心靈接觸英語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化並感悟其文化內涵。在課堂活動中，學生可以和可愛的聖誕老人現場互動並且進行對話；學生可以通過閱讀ChristmasEve等英語故事，可以欣賞Silentnight等優美的歌曲來感受聖誕的氣氛。課後，讓學生制作壹張ChristmasCard並送給自己的好朋友。濃郁的外國節日文化氣息，進壹步激發了學生們英語學習的興趣。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄是壹脈相承的。我們在呈現聖誕文化同時，還讓學生與中國的傳統節日進行比較，使學生感受節日的氣氛，提高他們學習英語的興趣。課堂是英語教學的主要場所，培養學生的文化意識應滲透在教學的各個環節中。在初中起始階段的教學中，我們嚴按照《新課標》二級要求，讓學生知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對壹般的贊揚、請求等做出適當的反應；知道國際上最重要的文娛和體育活動；知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標誌物，如：英國的大本鐘等。通常第壹堂英語課會進行介紹與問候，由於中外兩種文化對禮貌稱呼的習慣存在著差異，我們向學生進行簡單的闡述。中國人見面對年齡、婚姻、收入等表示關心，而英語國家的人卻對此比較反感，因為這些都涉及個人隱私。有鑒於此，隨著教學內容的深入，我們適時向學生傳授英美人談話的禁忌。生活在兩種不同環境裏的人，所持有的人生觀、介值觀、社會行為和道德規範都不壹樣。不熟悉這些文化介值觀的差異，在跨文化交際中很容易出現語用失誤。在英語中，親屬稱謂不廣泛地用於社交。反之，在英語國家對年長者直呼其名並非冒犯，而是很正常的事情。而在我們這個文明古國、禮儀之邦，恐怕就會有不尊老之嫌。按英語習慣，親屬之間是直接用名字相稱的。而講英語的人這類稱呼則比較簡單:壹般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，壹般采用下列用語：上哪去？、吃過了嗎？而英美人的問候壹般用Goodmorningafternoonevening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing？在關系親密者之間可用Hello或。這種寒暄在在我們上海已漸成習慣，原因之壹是受到外域文化影響之故。 我們中國和英語國家的人民都十分講禮貌，當別人問是否要吃點或喝點什麽時(Wouldyoulikesometngtoeatordrink？)，我們通常習慣於客氣壹番，回答：不用了或者別麻煩了等。按照英語國家的習慣，妳若想要，就不必推辭，說聲Yes，please.若不想要，只要說No，thanks.這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風。由於中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現壹些失誤，影響交際效果。如中國人聽到別人贊揚時，往往用否定口氣回答，而英美人士卻樂於接受。對別人的贊美，中國人習慣說最普通的回答是：哪裏，哪裏而在英語國家卻應該說Thankyou.如，B：Yoursrtlooksnice.A：Thankyou.英美人士的思維就與我們不壹樣。因此，在教學中，培養學生認識並接受外國人的這種思維方式是很有必要的。対了? 目前我在學的ABC天歐美口語的助敎和我提到? 就是要學好英語應該是不費力地。堅持有個符合的研習空間跟熟練口語対象? 這取決於外敎資質? 標準口音(建儀找歐美外敎)才行，堅決逐日練習口語，1 on 1家敎式敎學才能夠有更.好.的學習效果；完成捰堂後需要重復復習彔音文檔，把所學知識融會貫通！如果真的沒人幫忙的狀況下? 希望能到旺旺或大耳朵得到捰外敎材練習? 多問多聽壹下子口語能力會進步許多，學習效果肯定會達成目標的? 語言學家說：成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。因此，我們在課堂上設置不同的語境，靈活選用適當的訓練方法，引導學生將文化因素放到有意義的交際場合中使用，鼓勵學生進行各種聽說訓練，培養學生的交際能力。我們通常通過角色表演（roleplay）和快速應答（suickresponses）設置文化語境。讓學生分別扮演初次見面的外國遊客和中國導遊，進行情景對話。讓學生扮演不同的角色來進行跨文化交流，引導學生遵循英語交際的基本禮儀，要求學生在聽說過程中註意使用禮貌用語和避免談話禁忌，使學生在愉快的氣氛中感受到不同的交際氛圍和文化氛圍。在教學中，我們註意加強中西文化差異的比較，將其自覺又自然地滲透到英語教學中。除了向學生介紹各國的特色菜外，還給他們介紹不同國家的壹些飲食習慣，比如美國人喜歡在飯後吃點甜點，在美國等西方的餐館裏，點菜的順序壹般是這樣的：飲料(drinks)，湯(soup)，色拉(salad)，主菜(maindish；maincourse；enter)，甜點(dessert)等。同時，我們***同回顧所學過的課程請學生進行口語操練，同時希望他們keepagooddiet。這樣，學生進壹步了解壹些關於健康飲食方面的知識，此時我們適時地給學生講解壹下中西方飲食文化的差異。目前，壹些快餐在我國比較盛行，讓學生比較壹下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。另外，我們還教授學生如何使用西方餐具，使他們不至於在現實生活中鬧出笑話。在課文教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導學生隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，加深學生對課文的理解，同時拓寬學生的文化視野。二、通過各種信息渠道，收集、傳播文化。我們教師和學生充分利用課外這樣壹片廣闊的天地來***同開發學習資源。英語雜誌、電影、小說、廣播和互聯網等都是學生接觸、理解英語文化的有效途徑。學生可以通過互聯網與外國友人交筆友，在交流過程中逐步認識、了解異國文化，從而加強文化意識。另外，還可以組織壹些英語活動，如英語角、英語討論等活動，能活躍英語學習氣氛，也能激發學生學習興趣其中，為此，我們做了以下努力：1.課堂內外穿插英語歌曲，英語短詩和故事教學。例如：我們在講到教材九年級中的TheNewOceanWaves樂隊時，又講述了搖滾音樂產生的歷史背景、爵士音樂誕生的社會環境等，這樣寓教於樂，提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性。.我校利用每天晚自修時間讓學生收看程度相當的英語動畫片或教學節目。這類節目不僅有助於加深學生對學習英語的理解，而且也會極大的提高學生的學習興趣。為了提高學生的自學能力，有時候老師有意識的給他們幾個問題，讓他們自己去查資料，自己去找答案。.在校園裏的宣傳欄和板開辟了英語學習園地，介紹壹些習慣用語，名言名句，利用這些展板定期進行英語文化宣傳。此外，我們重視教室英語氛圍的創建，我們通過教室布置，體現文化理念。比如：本學期開學，我們預備級通過走出家門，了解世界這壹主題來布置，學生們搜集世界各地的豐富多彩的材料，通過這個活動，學生初步了解了世界各地特別是英語國家的概況，以及英語國家的壹些地理歷史狀況、風土人情和潛在的文化理念。在各種豐富多彩的教學活動中，我們教師註重加強對學生的正確引導，我們要了解西方文化，吸收其先進思想，但不能因此放棄民族優秀的傳統文化，讓學生在習得語言的同時，在潛移默化中增強愛國，愛家鄉意識。我們的首要任務是運用各種方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收並融入新的文化環境中。三、通過廣泛閱讀，感受文化氣息，滲透文化。語言學說過，在閱讀理解過程中，讀者語言因素很重要，只有借助文化知識的幫助，才能讀懂字裏行間，因為詞的意思是在壹定文化環境下形成的。如果學生不了解英語文化、歷史、介值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。我們壹向鼓勵和引導學生在課余閱讀壹些英美文學作品和英語刊，並促使他們在閱讀時註意留心和積累有關的文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣非常有利於培養學生的跨文化交際意識。因為學生在閱讀理解時，能吸納壹些相關的語言背景文化知識，擴大英語知識面，掌握詞語運用的內涵和外延，了解西方人的情感、態度、介值觀，這些是培養學生文化意識，提高綜合語言運用能力的關鍵之處。閱讀的目的是獲取正確的信息，但在閱讀的過程中，常常由於學生的跨文化意識欠缺，使其對英文的某些內容百思不得其解，甚至出現誤解篇章是文化現象的壹個方面。在詞匯的文化內涵方面，我們就拿壹些顏色詞為例，如：green-back(美鈔)，green-house(溫室)，green-eyed(眼紅的)，blackletter(倒黴的)，blacktea(紅茶)，redmeat(牛羊肉),redgold(純金)，blue-blood(貴族出身)，blue-jackets(水兵水平)，wte-livered(膽小的),wte-headed(淡黃色頭發的),yellow-belly(可恥的膽小鬼)等等。此外，還有很多的俚語，諺語等等，如：Loveme,lovemydog.愛屋及烏。Morehaste,lessspeed.欲速則不達。以上內容都隱含著壹定的文化氣息。因此，我們建議學生要想提高閱讀理解能力，減少誤解，更好地欣賞英語文章，就必須平時處處留心，用心積累，努力加強自身對跨文化意識的培養。四、在教學中加強對學生跨文化意識的培養。通過教學實踐，我深深地體會到，英語教學不僅要重視培養學生的語言能力，還要重視培養學生的文化意識，加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，教會學生得體地運用語言，最終達到能夠正確運用語言進行交流的目的。所以，我們英語教師自身要加強跨文化交際意識，把文化知識的傳授融人到教學中去，培養學生文化意識。總之，我們只有把語言與文化有機結合，這樣才能提高學生的語言應用能力。