化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、***性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過“碘升華”的演示實驗，欲使學生認識“升華”這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用“結構決定性質、性質反映結構”的思維方法，引導學生發揮創造性想象，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。
二、激發好奇而質疑，促進創新思維。
好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從壹般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用“魔棒點火”、“海底世界”等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的註意力，激發學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。
三、培養討論習慣，觸發創新思維。
創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中壹旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶湧的創新思維浪潮。如對習題壹題多解、多題壹解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。
四、變換思維方法，培養思維創新能力。
1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，壹般均習慣於正向思維，壹旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生壹般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。
2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創新的能力。
五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。
實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將壹些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。
如將質量守恒定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，采用“實驗——分析——討論”的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計壹系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。
六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。
培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作——鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起壹種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。