壹、暑假新學期玩轉分組六創意
1、新入學壹年級“緣分”分組
教師可將若幹成語拆分成壹個個字卡片，隨機發給本班學生，手持卡片能組成壹個成語四個小朋友，就是有緣，組成壹個小組。
2、雙向選擇分組
首先是班主任1:1.5推薦組長候選人，組長競聘演講，學生投票產生組長，其次是將學生依據綜合表現分為上中下三列（我們稱之謂紅蘋果隊、綠蘋果隊、青蘋果隊），最後釆取組長有權分別從上中下選擇組員，組員也有權選擇組長的雙向選擇制來組建小組。
在未雙向競聘前，班主任要考慮班上哪幾個潛能生可能沒組長選，班主任要有“預謀”，有意安排這幾個學生在開學時搬搬書，發發作業本，打掃衛生等班級公益服務，並在班會課上表揚這幾個學生本學期有明顯進步，為雙向選擇做鋪墊。
真正實施時若有潛能生仍有沒人選時，班主任要做好協調工作，讓潛能生寫保證書後加入某小組；若協調後組長還不通意，可退壹步，該生掛靠在本組，若該生表現好為小組加分，若違紀不扣小組分。
3、初壹新生性格互補分組
教師用色卡紙剪壹些紅、黃、藍、綠顏色卡片，讓學生憑自已第壹感覺選擇顏色卡片，然後要求每個小組必須有手持紅、黃、藍、綠四色卡紙同學組成小組，學生可自由組合。
4、至少滿足最低願望初高中分組
首先讓學生填報最想與誰同組及最不願與誰同組同學名單，教師保密。分組時盡量滿足學生第壹誌願，若實在不行，至少滿足其與不喜歡學生分同壹組。
5、初高中學習素質互補分組：首先要對學生的“學習素質”進行問卷調查。主要從學生的思維類型、認知傾向、學習快樂度三方面入手，了解學生的基本狀況。如學生的思維壹般分為分析型、總體把握型和均衡型。習慣左腦思維的學生屬於分析型，習慣右腦思維的學生屬於總體把握型，沒有明顯特征的屬於均衡思維方式；而學生的認知傾向性主要分為視覺、聽覺、動覺傾向型和均衡型四種；學習快樂度也因各自在學習過程中，對學習環境、過程、結果感到滿足的程度不同而有高低之分。其次根據調查結果，教師可以把相同思維類型的人分到不同的團隊當中，做到“組際同質”；壹個學習團隊中會有幾種不同思維類型的學生，可以“組內異質”，並且利於合理分工。如壹名學生屬於總體把握思維類型，能全盤考慮整體工作，可以安排擔任組長，讓他協調組內成員的學習交流活動。學習素質“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組際同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，這種形式能促進合作型學習小組的建立。
6、初三、高三學科同層分組
考慮到壹些學校、班級、學科學生兩極分化比較嚴重的現實，在復習課或畢業班升學復習階段，也可采用優對優、中對中、潛能生對潛能生形式分 組，但前提是首先要向學生做好解釋說明工作，同時教師要設計好分層學習內容，做到設計形式分層、內容分層、練習分層、達標檢測分層。需要註意的是壹定要按學科分層，某個學生語文課可能在優組，數學課可能在中等組，外語課可能在潛力組；壹定要尊重學生的選擇，讓學生自己選擇適合自己學習的小組；壹定要允許學生中途調換小組。學習時可借鑒復式教學模式，錯開展示時間；同時在編排組座位時要吸收“異質分組時組內就近詢問”的優勢，便於潛力組、中等組就近解決疑難問題。在導學案設計形式上，優秀組讓學生自己提出問題，自己找方法、自己找答案；中等生組教師設計好問題，讓學生自己找方法，自己找答案；潛力組教師設計好問題，同時也給予方法的指導，只讓學生找出答案來。在導學案內容設計上，也要遵循課標的要求，做到“下要保底，上不封頂”，要在學生學習的最近發展區內。教師要“偏心”，要把更多的愛給予潛力組的孩子們。
同質分組變式：同質分組變式：
(1) 、同質同標分組：各小組學習內容、標準相同，但學習方法、方式不同——優等生獨立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。基本流程：優等生自主學習，中等生合作學習，潛能生師助學習。
(2 )、同質異標小組：各小組學習內容、標準各異，壹個班分成優等生、中等生、潛能生三個小區（復式班）；再區內異質分組，各區內小組均依小組合作學習程序學習不同層次內容。
當然，實施合作學習的年級，可建立學習小組***同體，全年級小組可自由排列組合，組成同壹層次動態班級學習***同體！
二、排座方法集錦(依據網上資料整理)
1、按學生的身高編排。按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的壹種方法。在壹個小組中，將不同高矮的學生搭配適當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在後面，這是我們必須考慮和做到壹點，並且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在後面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓。
2、按學生的個性特點編排。學生的性格、氣質、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學生排在壹起，每天的相處中難免會產生摩擦。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發生爭執，甚至出現打架的現象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在壹組，這樣就等於又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到教學和活動效果。
同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生，要讓這些“特殊”的學生在座位編排上就感受到心裏上的尊重。所以，依據學生的個性特點編排座位，是為全班學生創造健康、和諧的學習和生長環境。
3、按學生平時的表現編排。在給學生排座時，要全面了解學生平時活動中的表現情況，充分考慮到學生的動手能力、學習能力和態度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利於各小組間開展各方面的競賽，調動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內學習能力、動手能力有區別、有差異的學生相互搭配，可以調動優帶差的教育資源，在小組內形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終學生***同進步的目標。
4、尋找同桌。後黑板上貼這樣的“尋找同桌卡”，每張上面都認真地寫著自己的優點，以及希望找到什麽樣的同桌。同學們仔細看幾分鐘並私下商量後，再進行選擇。“找同桌”活動還是有壹些限制性的，比如根據身高將48人分成A組、B組、C組3個組，大家只能在各自的小組裏進行同桌挑選。“自己當主人找同桌”活動，不僅讓所有的同學都找到了滿意或比較滿意的同桌，也讓學生更大方地秀出自己的優點，培養了學生的自信。同時，他們還能發現其他同學的優點。
5、報誌願排座位。讓學生按照自己的意願選擇同座。每個人拿出壹張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，選擇三個人作為備選。這三個人壹定是自己中意的，根據意願，也分成首選、次選、備選，就像填第壹、第二、第三誌願壹樣。還可以寫出最不願與誰同桌名字(教師保密)。盡量滿足誌願，最低滿足他不願與誰同桌要求。
6、讓“不待見”的座位可愛起來。班最後壹排，各科課代表可以優先坐。在班上或家長會強調壹點：最後壹排的學生壹般都是做事學習利索、悟性很高的，最後壹排是教室裏“壓軸”的重要人物。慢慢地，原先聲稱孩子近視要排到前面的家長換了說法，還為孩子配了眼鏡，搶著讓孩子坐後排。班級的講臺邊上有壹個專屬位置——“首席專座”，那些進步很快、表現不錯的學生才有“資格”坐在這兒，壹般壹個月輪壹次。設立之初，是考慮到班級人數為單數，總有壹個學生落單沒有同桌。現在這個位置卻成為全班最喜歡的位置。
7、專題活動組織座。班級可設立“學習經驗座”“即興演講座”“小博士座”（專門提疑難問題）“小法官座”（專門處理同學間的糾紛）“小故事座”（每周講壹個故事）“小診所座”（專門開展批評和自我批評，包括對老師的建議）“悄悄話座”（與班主任談心）等等。學生按學號，輪流坐這些座位，坐上哪種類型的座位就得負責壹周班級的專題活動。
8、小學六年排座位建議:壹、二年級男女搭配：壹二年級的時候男生好動，女生比較文靜，自控能力很好，可以有效綜合。三、四、五年級男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年級的時候，男女生之間開始相互排斥、掐架，甚至互打小報告。女孩子之間卻是友誼最好的時候，她們會互相幫助；男孩子之間又會互相較勁，遇到啥問題，男生也會幫忙隱瞞，自己消化解決。六年級再男女搭配：這個年齡段，男生會在女生面前表現‘紳士’的壹面，而女生也會在男生面前格外文氣。在學習上，女生的細膩和男生的敢想敢闖又正好互補。有時候女生壹句：“妳作業怎麽還沒做好呀？”男生立刻認真地去完成了。比家長說、老師說，效果都要好呢。
9、秧田型。秧田式座位排列方式是課堂教學最普遍的方式。目前，我國大部分學校采用“秧田式”的模式，把學生排列成壹行行、壹列列，使講臺成為教室的中心。優點：便於教師管理
教室整齊劃壹，空間充分利用，有利於教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利於教師觀察學生的壹切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學生中間，充分發揮了教師的控制作用。缺點：不利於師生交流。其課堂布局過於突出教師的中心地位，既容易讓教師產生權威感，形成居高臨下、高高在上的心態，也容易讓學生產生畏懼感，不利於師生交往和學生討論合作。師生互動具有“教師→學生”的單向性，大大降低了學生對教師進行反饋的頻率。有老師說：“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態中，學生相互幹擾少，聽課註意力容易集中。從教師來說，也易於觀察與控制全班學生的課堂行為，利於進行系統講授。”
10、分組模塊。這種模式類似於“團團坐”,與秧田式不同，改變了學生看著學生的後背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學任務。優點：增強學生間互動合作。學生的主體性加強，註重了互助式、互動式、討論式的學習，有利於小組成員進行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。缺點：老師監管較難。在這種自由的學習空間中，教師對學生的監控很難到位。小組學習中，學生圍桌而坐，教師很難發現學生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力，甚至增加壹些疾病發生的危險因素。有老師說：“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學生自由組合，這樣可以培養他們的合作精神，溝通能力和解決實際問題的能力，特別是對於壹些探討性的實驗，這樣的排列方法最有利於他們的學習。”
11、餐桌式。學生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學生都是面對面坐著聽課的，以方便自由討論。優點：有利於學生的合作學習。不但方便學生們在課堂上討論，最“實惠”的還是解決了老師、校長開學排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、後座的不公平。有利於學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。缺點：分散學生註意力。“餐桌式座位”容易分散學生的註意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近了學生與學生的距離，但也方便了學生間的閑談，個別差點的學生更是有了依靠，容易養成惰性。有老師說：“我們學校初中部的70個班，所有學生都是面對面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進行交流。”
12、馬蹄式（U型）。馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐。優點：有助於師生交流。占用空間較小，學生比較集中，教師與學生的距離較近，適合於教師講授新課，也適合學生交流討論，更便於師生開展各種表現活動。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，了解每位學生的學習狀況。學生可以互相對視和傾聽，有助於師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、遊戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。並且根據需要，可以迅速地將座位調整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。缺點：只適合小班教學。不足之處在於它具有較強的局限性，比較適合小班教學，如果大班教學也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在壹起，這就大大降低了課堂教學效果。有老師說：“我們班學生人數比較少，學生在這種U型結構中可以互相對視和傾聽，方便學生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學生的反應。”
13、圓形式。圓形座位排列方式是全班同學圍坐成壹個大圓形進行學習和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會遊戲等活動。
優點：激發學生表達自我。全班同學聚集在壹起，大家相互之間都可以看到，有利於言語和非言語交流的進行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在壹起，更能激發他們學習的積極性敢於在課堂上表現自我、建立和諧友好的同學關系和師生關系。缺點：縮小了學生間的交往面。但在圓形排列方式下同學只能與坐得離自己比較近的同學交流，隔得較遠的同學則不方便交流，因此它縮小了同學間的交往面。有老師說：“現在班裏的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助於老師照顧到每壹個同學，老師與學生也有更多的交流。”
(編排座位方法依據網絡資料整理)