校園小戲迷可以給五年級的學生上嗎

不可以。六年級學生經過六年的音樂課的學習、已經具備較好的聆聽、歌唱的習慣和壹些實踐表現能力。由於本課的京歌是當代學生音樂學習中較少能接觸到藝術品，歌曲中的裝飾音及京調唱腔的韻味，學生很難把握，基於學生在三至五年級的音樂課中已經初步接觸京劇和京歌的學習能力，本課唱歌學習註重學生的聆聽與表演，大膽融合當代奧爾

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夫音樂教學法的聲勢與肢體律動相結合的方式激發學生主動參與課堂的激情，適時運用聆聽與口傳心授相結合的形式，層層化解教學難點，使學生能基本掌握歌曲的難點節奏和京韻唱腔，結合京劇的生角和旦角的行當融合唱、念、做與鑼鼓經伴奏，運用模仿、體驗、探究、合作的教學策略，大膽嘗試編創二聲部，讓學生在參與音樂活動中學習這首京歌，同時感受國粹的魅力。

教材分析

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這是壹首京味濃郁的歌。短小精練的歌詞裏包含了京劇的行當、唱腔與韻味。男、女聲的對唱表演，表達了校園裏當代“小戲迷”對傳統文化的喜愛與傳承。歌曲取材深圳市東湖中學原創京劇小戲《校園小戲迷》中的壹個唱段。歌詞是對當今少兒學習傳統民族文化——京劇藝術的學習要領的描述，通俗簡潔，含義深刻，朗朗上口。唱腔旋律明快、爽朗、流暢，涵蓋了京劇的鮮明特點。《校園小戲迷》這段唱腔的調式為“西皮”，板式為“原版”統

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稱“西皮原版”。2/4節拍(壹板壹眼)，中速。

教學目標

1、情感態度與價值觀：學唱歌曲《校園小戲迷》，感受京劇的藝術魅力及歌詞所表達的內涵；師生***同分享京歌所帶來的愉悅，在合作學習與表演中加深對國粹的喜愛。

2、知識與技能：通過運用奧爾夫教學法的聲勢與肢體律動相結合感受“鑼鼓經伴奏”、略知唱、念、做的京劇藝術表現特點；嘗試感受壹

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板壹眼的節拍特點和生、旦的音色念歌詞，適時運用聆聽、學生當老師與口傳心授相結合的方式，基本做到詞曲正確地演唱歌曲，體會京歌的獨特魅力。

3、過程與方法：運用聆聽、欣賞、比較、師生交流、師生角色互換等方法，參與模唱、打板、二聲部創編、合作表演等實踐活動，體驗京劇中的“拉山膀”、“劍指”、“蘭花指“、“順風旗”的表演動作。

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教學重點運用大、小嗓的發聲方法，能夠基本正確的演唱生、旦角歌曲《校園小戲迷》。

教學難點

1、感受歌曲中裝飾音運用的京調韻味及唱準歌曲結束的時值。

2、參與“唱”、“念”、“做”、“鑼鼓經伴奏”的音樂活動。

教具準備PPT、鋼琴、京班鼓、板、鑼、鐃鈸、戲服、臉譜、節奏棒

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教學過程：

師生問好：師生手拍節奏問好（為最後綜合展示埋下伏筆）。

壹、肢體律動敲鑼鼓，激發興趣。

1、認識大、小鑼，鐃鈸、京班鼓，武場伴奏代表樂器。

2、采用奧爾夫肢體律動和聲勢，配以鑼鼓玩轉“翻轉鑼鼓”。

3、老師適時加入《校園小戲迷》揭示課題。

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4、通過學生自主探討，溫習鞏固講述已學過的京劇基礎知識、老師適時總結，視頻引導講述新知識。

設計意圖圍繞音樂的核心素養、音樂課情境的創設能夠激發學生的學習興趣和實踐感受的積極性，這個環節針對於六年級學生處於參與性屏障期，我大膽運用奧爾夫教學法中的聲勢和肢體律動相結合的方式，趣味性的解決了“鑼鼓經”伴奏，為最後的綜合展示埋下伏筆，打好基礎。鞏固和復習也是音樂課中不可或缺的環節。

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二、聆聽京歌、感受京韻

1、初聽歌曲（錄音範唱）感受板眼。

學生自主：這首京歌的節拍是 2/4拍強弱規律是：壹強壹弱，在京劇中強為板，弱為眼，這首京歌的板眼是：壹板壹眼。

2、打板念歌詞。理解、體會歌詞，鞏固板眼。

PPT關鍵設問：1、這首京歌主要講了什麽內容？

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2、理解歌詞，判斷唱腔？

（1）師生交流，熟悉歌詞，感受念白，掌握節奏。

生：主要講了西皮、二黃，唱念做打和神韻。“用京歌的形式誇京劇”。

師：說的真好，妳真是壹個用心的小戲迷。

（2）感受唱腔--西皮。

學生依據：西皮腔：活潑、明朗。

二黃腔：舒緩、深沈。

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師：同學們的聽覺真聰敏，回答正確、果然是迷味兒十足。

3、師範唱《校園小戲迷》京胡視頻伴奏。

（1）認識京胡,了解文場伴奏樂器。知道京歌與京劇相比較在伴奏方面更具靈活性。

（2）教師分角色本嗓和假嗓範唱歌曲，學生感受不同的唱腔特點、判斷行當。

學生判斷“生”、“旦”依據：

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生：前面聲音自然，像男子漢。後面聲音高、亮，使我感受到女子的柔美。

師總結：真聰明，根據音色聽辯出來，生--本嗓真嗓陽剛有力代表男子的英氣，旦--假嗓高、亮，女子陰柔之美。

設計意圖音樂的核心素養明確了音樂是聽覺藝術，在音樂體驗與感受中，享受京劇藝術。聆聽與感受音樂的問題也應是有效聆聽和有效問題。

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三、學唱京歌、體驗京韻

1、喊嗓練聲

趣味發聲方法：

師：大嗓發聲：A~~~~~（嗓音洪亮圓潤，唱出陽剛之氣）大嗓、陽剛之氣。

小嗓發聲：Yi···螺旋音，跟著老師圖示把聲音甩出去。

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2、單手旋律、輕聲跟唱。

解決出現的難點問題：通過運用兩種色彩的彩杯直觀展示出節拍、調整呼吸註意氣口、觀察歌譜等方法解決預設難點。

3、錦囊獻策解決裝飾音：通過師生對比演唱、學生當老師、生生示範自評、互評，手勢引導、口傳心授等以學生為主體，自主參與的多種方法解決，深挖韻味兒。

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5、分行當角色完整跟琴演唱，鞏固韻味兒。

設計意圖：圍繞音樂的核心素養、關註以學生為主體，學生自主學習和老師引導的過程。通過“喊嗓練聲”引導學生敢體驗、敢唱。在解決本課難點裝飾音環節，引導

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學生通過對比感受、生當老師、學生互評等多種形式，激發學生主動參與學習的過程是很重要的，也是很有效的。

四、鞏固唱京歌、體驗“做”功

1、老師分角色找學生代表示範生角、旦角標誌性亮相動作。

老師對臺上代表學生進行動作要領示範和指導，臺下學生模仿和相互交流指導。

生：拉山膀、劍指旦：蘭花指順風旗

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演唱並表演

（大家起立，我們隨著音樂，跟著老師壹起通過“做”感受下老生和花旦不同的京劇行當）。

設計意圖：以人為主體，“做”是京劇中很重要的壹項功夫，從實踐中激發學生參與京劇最本源的體檢，通過動作模仿生生互助、對比感受加深對京劇藝術的感知，為最後的表演埋下伏筆。

五、編創、體驗二聲部念白

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1、師表演傳統京劇《賣水》念白。

2、學生選用歌曲最後壹句加入念白，編創。

3、完整展示、生生自評、互評。

六：綜合表演

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鑼鼓經唱-京歌念—念二聲部念白做—表演

通過運用鑼鼓經伴奏，讓學生實踐體驗“唱”、“念”“做”三大功法。

（在表演之前引導鑼鼓經伴奏學生把課前教授的壹段節奏再此轉化為鑼鼓伴奏，充當歌曲的“沖頭”收尾呼應，然後再加上倉七臺七鑼鼓經伴奏貫穿。）

設計意圖“唱、念、做、打”是京劇表演的四種藝術表現手段，也是京劇表演的四項基本功。采用“

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戲迷大擂臺”的形式，運用“鑼鼓經”與“唱、念、做”三大功法相結合，唱-京歌念—念白做—裝扮臉譜做表演打—鑼鼓經，充分調動學生的主體參與意識和合作、探究能力，發揮學生的主觀能動性。

七：拓展環節：京劇經典唱段聯唱

通過播放視頻，讓學生直觀判斷行當角色，鞏固知識，拓展體驗。

總結：本節課我們感受、體驗了文場、武場的代表伴奏樂器。實踐、體驗了京劇的“唱”、“念”“做”以及

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京劇、京歌的對比感受和傳承，讓我們攜手並進將國粹藝術、京歌以多形式、多體裁的途徑傳播發揚，京劇、京歌是藝術更是文化，文化傳承靠大家！

學情分析

六年級學生經過六年的音樂課的學習，已經具備較好的聆聽、歌唱的習慣和壹些實踐表現能力。由於本課的京歌是當代學生音樂學習中較少能接觸到藝術品，歌曲中的裝飾音及京調唱腔的韻味，學生很難把

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握，基於學生在三至五年級的音樂課中已經初步接觸京劇和京歌的學習能力，本課唱歌學習註重學生的聆聽與表演，大膽融合當代奧爾夫音樂教學法的聲勢與肢體律動相結合的方式激發學生主動參與課堂的激情，適時運用聆聽、師生互換角色、生生互評與口傳心授相結合的形式，層層化解教學難點，使學生能基本掌握歌曲的難點節奏和京韻唱腔，結合京劇的生角和旦角的行當融合唱、念、做與鑼鼓經伴奏，運用模仿、體驗、探究、合作的教

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學策略，大膽嘗試編創二聲部，讓學生在參與音樂活動中學習這首京歌，同時感受國粹的魅力。在課前大部分學生已經提前查閱壹定的知識，手工制作了臉譜面具，想要參與課堂教學活動。

效果分析

本課的主題就是“京腔京韻”，與繼承和弘揚傳統文化息息相關。所以本節課就以此為契機，學唱歌曲《校園小戲迷》，感受京劇的藝術魅力及歌詞所表達的內涵；師生***

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同分享京歌所帶來的愉悅，在合作學習與表演中加深對國粹的喜愛。

課前通過引導學生查閱資料，制作臉譜，滲透基本節奏為後面綜合展示環節埋下伏筆。通過師生交流，觀看視頻復習舊知的同時，也為新知做鋪墊。自然且流暢，收到了較為理想的效果。

運用聆聽、欣賞、比較、師生交流等方法，參與模唱、打板、二聲部創編、合作表演等實踐活動，體驗京劇中的 “拉山膀”、 “劍指”、“蘭

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花指“、“順風旗”的表演動作。通過運用奧爾夫教學法的聲勢與肢體律動相結合感受“鑼鼓經伴奏”、適時運用聆聽、師生互換角色、生生互評與口傳心授相結合的方式，基本做到詞曲正確地演唱歌曲，能夠唱出京劇、京歌的韻味兒，體會京歌的獨特魅力，效果顯著。

教材分析

本課以“京腔京韻”為主題，是小學階段對於京劇學習的最後壹課。作為小學階段學習京劇的最後壹課，