[內容提要] 在現代科技的影響下,投影機、幻燈機、電腦等多媒體技術不斷被引入課堂，許多青年教師摒棄了傳統的教學手段，大量使用多媒體教學，這樣雖然使課堂豐富多彩，但久而久之，這種播放式的教學也會引起學生的視覺疲勞。本文就這壹問題提出幾點見解，希望在運用多媒體教學手段的同時，不但不要丟了傳統教學的精髓,而且要運用傳統教學手段補充現代化教學的不足
[關鍵詞]：初中語文、語言表達、表情、肢體動作
隨著現代科技的飛速發展，投影機、幻燈機、電腦、多媒體逐步被引入現代的課堂教學，課堂教學也因為這些高科技的占領而變得豐富多彩。的確，多媒體教學，充分調動了學生的視覺、聽覺，激發學生多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間，時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示於學生面前，最大限度調動學生，活躍課堂氣氛，極大地提高了課堂教學的效率。但是，是否在運用多媒教學後，就可以丟棄了我們教師的傳統教學手段呢？答案是否定的。不妨細心審視壹下，許多成功的課堂教學案例，有哪壹節不是因為有了教師的激情演出，才獲得滿堂彩的。
壹堂生動的語文課如壹支動人的樂曲，壹起調扣人心弦，主旋律引人入勝，壹曲終了余音繞梁。語文教學要達到這樣美好的境界，就需要教師在課堂教學中運用個性化的語言、生動的表情和豐富的肢體語言教育和感染學生，需要我們放下老師的架子，親近學生，接觸學生，了解學生心中的喜好，把握他們的性格，向學生敞開心扉，展觀自我，***同營造壹種和諧的氣氛。
壹、語言表達
1、多記憶名言佳句、格言、俗語，甚至是歇後語之類的，在引述的時候要做到準確、鮮明、生動，這類語言在浩繁的古文詩詞裏多的是，只要我們用心去記，或者手上備有第壹手資料，隨用隨翻，在平時多看多記的基礎上，到了備課上課時自然脫口而出，例如於漪老師在上朱自清先生的《春》時，引用了杜甫、王安石寫春的佳句，壹下子就為課堂增色不少。又如我在上《人的高貴在於靈魂》這課時，課前準備采用了很多種導入的方式，效果總是不好，為了和學生解釋靈魂這個詞的意義，話題甚至涉及到了鬼神這類虛無的東西，也沒辦法讓學生明白，後來我用了愛因斯坦說過的壹句話：壹個人對社會的價值，首先取決於他的感情、思想和行動對增進人類有多大作用。把思想和靈魂聯系起來，學生很快就接受了，順理成章的也就進入了課文的教學。壹些民間諺語更具形象性，趣味性，更能吸引學生的註意力，如在教《看雲識天氣》這壹課時，如果老師課前布置學生回去搜集有關天氣的民間諺語而在上課時又能適時的引述，如東虹轟轟西虹雨朝霞行萬裏，晚霞不出門等跟天氣有關的諺語，那課堂氣氛絕對是活躍的。
2、多用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言表達生動、形象，而且富有吸引力。確切的比喻能使學生更好地接受，理解教師的意圖，恰當的誇張能給課堂帶來詼諧幽默氣氛，幽默風趣的語言可以縮短師生之間的距離，容易形成快樂的學習環境。原蘇聯教育家米斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要，也是第壹位助手。我們雖然不是教育家，但至少也應該是培養這些家的中學教師。教學語言所用的修辭應以通俗易懂為好，幽默語言的運用要以健康有益為標準，註意這方面的甄別，是為了維護教師的形象和避免對學生造成負面影響。
3、多註意感情語調的變化，課堂語言要充滿激情，多變的語調是語言感情充沛的重要條件，語調包含速度、重音、升降、停頓四大要素。速度指語氣表達的快慢；重音是根據表情達意的需要，在某個字、詞、詞組或某句話上加大音量，起突出、區別、強調的作用；升降是指語調的抑揚頓挫，可以表達豐富的感情，停頓是句子當中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。停頓把壹句話分成了幾個小片斷。正確運用語調，可以使語氣抑揚頓挫、起伏跌宕，有壹種和諧悅耳動聽的音樂美。清楚、準確、精練、生動的課堂教學語言可以高效率的傳遞正確的知識信息，可以有效地調控教學過程，收到最佳的課堂教學效果。與此由時，教師的語言還應該使學生感到親切熱情，禮貌文雅，富有哲理，使他們在學習過程中得到美的享受。
二、課堂表情
課堂表情也就是臉部表情,它是神奇的指揮棒，它能把學生的註意力吸引到課堂上來。歐文?戈夫曼認為，壹個人可以停止說話，但是他不能停止身體習慣性動作的傳播。明確、精練的手勢有助於描述復雜的事物，表達深層的情感，使知識的傳授、師生的交流在壹種融洽、和諧的氛圍中進行，並能激發學生的相關情感體驗，引起情感***鳴。
1、教師表情愉快，生動靈活地傳授知識
學生對老師往往有壹種畏怯心理，如果教師還總是板著臉上課，那學生的心裏也壹定很沈重，最終將導致課堂氣氛過於壓抑，學生的學習興趣不高，久而久之課堂就變成了老師的壹言堂，自然也不可能取得良好的課堂效果。所以，教師在課堂上的表情應該是愉快和自信的，學生會在教師這樣的表情裏領悟到那善意的批評和親切的情感。課堂教學就會在師生之間以平等、民主、和諧的交往方式進行，從而增強了學生的主體參與意識，心情愉悅地獲取知識和技能。
記得壹節語文課上，當我自以為很簡單的壹個提問卻沒有壹個學生舉手回答時，我不禁皺起了眉頭，用疑惑的目光搜索著學生的表現，突然坐在最前面的壹個女生眼睛壹眨不眨地望著我，悄悄地用兩個食指把嘴角邊的肌肉往上壹托，給了我壹個微笑的暗示。我恍然大悟，會意地向她點點頭，繼而面帶微笑地環視著正在思考的學生，壹陣耐心的等待後，終於壹雙雙小手慢慢地舉起來微笑架起了我與學生交流的橋梁，開啟了心靈和思維的碰撞，如同陰暗的屋子裏射進壹縷陽光，我的課堂又煥發出了生命的光彩。
2、關註學生表情，及時捕捉反饋信息
課堂教學是師生主體間的交流活動。教師既要輸出知識信息，又要從學生那裏得到反饋信息，而反饋信息主要是從學生的課堂表情中獲得的。
前蘇聯教育家贊科夫說過：對壹個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。每次講完壹個知識點或提出問題後，我都會留心學生的表情，當發現有的學生壹臉茫然時，我會詢問他是否有疑惑;講課的過程中，我時而會搞個小小的突然襲擊，叫起那個看似神情呆滯的學生，微笑著要求他重復我的問題;當有學生悄悄做小動作時，我會很自然地輕輕地走到他身邊，用手摸摸他的頭提醒他;當有學生在交頭接耳，我會有意識地提高或降低講課的聲音，讓他感受到自己行為的不和諧。
3、課堂表情是師生溝通的紐帶
課堂表情不僅提升了課堂教學效率，更重要的是架起了師生間心靈溝通的橋梁，成就了師生間的信任和尊重。工欲善其事，必先利其器，要追求高效的課堂就要求教師必須運用自己的教育智慧，精心打造自己的課堂表情，用表情去感染和激勵學生。課堂中教師要註意學生的學習狀況，善於發現學生的積極的壹面，並及時報以贊許的微笑、投去欣賞性的目光。愉悅、自信的課堂表情看起來微不足道，體現的卻是教師對學生由衷的關愛情懷，是對學生獨特的個性心理和情感體驗的尊重，有利於營造寬松、和諧的課堂氛圍，幫助學生樹立學習的自信心，激發起他們的學習的興趣。我教的班裏有個多動的男孩，上課時經常開小差，每次註意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課，默默註視他壹會兒，他才有所發現。我找他談話，他總說自己控制不住自己。於是，我和他約定：上課時盡量看著老師，老師會用眼睛提醒妳。就這樣，我每次上課都會在開始、中間提問以及最後小結時為他送去善意的目光。由開始的找不到目光到慌慌忙忙遊離過來的眼神再到最後靜靜等待提醒的壹雙明亮的眼睛，成功的喜悅溢滿心頭，我們的約定壹次次減少。
三、肢體動作
肢體動作又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。談到由肢體表達情緒時，我們自然會想到很多慣用動作的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦。當事人以此等肢體活動表達情緒，別人也可由之辯識出當事人用其肢體所表達的心境。教師若能在課堂教學中適時運用正確的肢體語言，必將取得良好的教學效果。
1、善用手勢
形象、生動、活潑的手勢是課堂有聲語言的輔助手段，教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性，引起學生的註意，還可以增加課堂的感染力，加強老師說話的力度。例如教師在向學生提問時，可以不說請舉手，而是自己做個舉手的動作，這時學生就領會的舉起手來；在請學生回答問題時，可以不說請某某說，而是把手伸在所要請的學生面前，手心向上擡起做出熱情邀請的動作，學生會會意並樂意站起回答教師提出的問題；當學生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，表示稱贊，或鼓掌表揚；當學生回答錯時，教師溫和地摸著學生的頭，跟他說：好好努力，下次妳壹定行。 來鼓勵學生等，這種種手勢給學生的感受是無聲勝有聲的，使學生倍加感動，從而激起表現的欲望。
2、善用姿態
初中學生年齡雖小，但模仿能力強，易感化，教師在課堂上的壹舉壹動都在不經意間影響著他們。教師良好的姿態不僅能給學生提供壹個良好的視覺感受，還能使學生心情愉悅，學習熱情高漲，起到表率、潛移默化的作用。例如講《安塞腰鼓》壹文時，我首先指導學生有感情地朗讀，在此基礎上我模仿腰鼓的舞姿，讓學生模擬隆隆隆豪壯雄渾的鼓聲，擺動頭顱，凸顯閃射的瞳仁，擺開雙腿蹦跳，如亂蛙壹般學生被我舞動的身姿所吸引，仿佛進入了北方黃土高原壯闊、火烈的舞蹈氛圍中，學生學習的興趣被激發起來，精神也變得高度亢奮了。我因勢利導，布置了壹些問題讓學生討論，整個課堂氣氛融洽。可見，在語文課上，教師根據教學內容或角色扮演的需要，做出相應的姿態，能提高課堂教學的有效性。
在課堂教學中運用個性化的語言、生動的表情和豐富的肢體語言教育和感染學生，不僅需要我們放下老師的架子，親近學生，接觸學生，了解學生心中的喜好，把握他們的性格，向學生敞開心扉，展觀自我，***同營造壹種和諧的氣氛，還需要教師提高自身的專業素養，多觀看各種戲劇表演，學習藝術家演繹人物的手段和方法，反過來幫助我們理解文章，把握故事，小說的人物形象性格，捕捉人物的內心世界，以便在上課時表演得更加到位，講得更加生動。
在多媒體教學飛速發展的今天，不可否認這種教學手段的方便、快捷、直觀。但也不能抹殺我們長期積累下來的傳統課堂教學方法。希望這兩者能互相輔助、互相補充，讓我們的課堂充滿生機，開辟出新時代課堂教學的新天地。《多媒體教學的利弊》 人教版教學總結 2010.4.27